吳妮

摘 要：語言作為思維和交流的工具，在一日生活中占據(jù)著重要的作用。語言游戲深受幼兒喜歡因為游戲使用的便捷性，在組織教學活動中深得教師喜歡。探究適合小班的語言游戲都有哪些，并對這些語言游戲進行分類，將能更好的梳理語言游戲知識。如何最大程度發(fā)揮語言游戲的教育價值，并促進幼兒語言能力發(fā)展，都是值得探究的問題。

關(guān)鍵詞：游戲;現(xiàn)狀分析;梳理與開發(fā)

3-6歲是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園語言教學對于幼兒的語言發(fā)展及身心健康成長具有重要的作用和意義。在幼兒園教學中占有重要的地位。提高幼兒的語言能力，是小班語言教學的重要內(nèi)容之一。語言本身所具備的游戲特征也是游戲在語言教學中占據(jù)不可或缺的地位。《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是幼兒的天性”，“要發(fā)現(xiàn)、保護和引導幼兒固有天性”，幼兒園應(yīng)該“以游戲為基本活動”。因此說游戲是對幼兒成長、學習、發(fā)展具有重要價值和意義的活動。

一、語言游戲的選擇

通過深入訪談和對小班幼兒語言游戲開展的觀察發(fā)現(xiàn)，在語言游戲內(nèi)容和形式的選擇上，最常開展的是手指游戲，其中“五只小猴蕩秋千”和“小白上樓梯”出現(xiàn)頻率最高，個別教師還會組織幼兒進行一些其他類型的語言游戲，如“詞語接龍”，“說正反”，等，也有擅長音樂的教師結(jié)合自身專業(yè)特點，組織幼兒進行節(jié)奏兒歌的游戲，如《紅山果》。其中，最受幼兒喜愛的語言游戲具有以下幾個特點，一是能夠全體參與的、體驗感較強的游戲;二是內(nèi)容具有一定挑戰(zhàn)和競爭力的游戲。

二、語言游戲的組織與指導

關(guān)于語言游戲的組織和開展時間，參與訪談和調(diào)研的教師在被問到“您平時會在什么時間和場景中開展語言游戲”這一問題時，均表示開展語言游戲的時間為餐前餐后或者一日生活的銜接環(huán)節(jié)和空閑時間，沒有教師提出在一日生活的其他環(huán)節(jié)開展語言游戲，比如區(qū)域活動時或者戶外游戲時間。

在語言游戲的組織與指導形式方面，多為教師統(tǒng)一組織、集體游戲，幼兒自主進行語言游戲的時間較少。

三、關(guān)于開展語言游戲的發(fā)現(xiàn)和思考

通過訪談和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)以下幾點問題。一是已經(jīng)開展的語言游戲內(nèi)容不夠豐富，形式比較單一;二是語言游戲的組織形式均為教師統(tǒng)一組織、集體游戲，組織方式缺失;三是教師雖然在語言游戲方面缺乏一定的專業(yè)理論支撐，組織和指導語言游戲的能力也有待提高，但教師普遍在語言游戲的組織和指導方面都有著較為主動和強烈的學習需求，而幼兒園又缺乏提升教師語言游戲組織能力發(fā)展的相關(guān)培訓。

四、幼兒園語言游戲開發(fā)實施中的原則

（1）進階式游戲原則

在對幼兒進行語言游戲應(yīng)用和實施的過程中，以詞匯語言游戲的“水果拍”為例。（游戲規(guī)則）剛開始幼兒的詞匯量積累較少，所以教師會慢速地說出詞匯，漸漸地再根據(jù)孩子詞匯的豐富程度和反應(yīng)能力，逐漸加快速度。這個游戲鍛煉幼兒的分辨能力，在水果詞匯中，加入生活用品詞匯，幼兒在逐漸掌握詞匯的過程中能分辨出來這一類混淆的詞匯。這個游戲通過進階式的練習，逐漸增加難度，使得幼兒對這個游戲的興趣持續(xù)很高。

（2）關(guān)注個體差異原則

在開展語法語言游戲的過程中，班里大部分幼兒能跟著說出來兒歌，但如果出現(xiàn)個別幼兒語言發(fā)展較慢，剛開始不能完整的說出一句兒歌。應(yīng)關(guān)注后單獨加強具體詞匯、句子練習，隨后幼兒就能在集體表演兒歌之后，慢慢的他能跟著一起說兒歌，再后來完全掌握了兒歌內(nèi)容之后，他可以和班里其余小朋友按順序一起說兒歌。

五、小班語言游戲開發(fā)的思考和建議

1.語言游戲以簡單有趣為主

小班幼兒的語言游戲比較簡單，游戲的任務(wù)比較容易理解，游戲的玩法具體且簡單。游戲規(guī)則一般很少，而且在開始時對全體幼兒幾乎是同一個規(guī)則要求，難度不高。

2.豐富語言游戲的組織和開展方式

教師應(yīng)該在一日環(huán)節(jié)的各個環(huán)節(jié)滲透語言游戲，豐富語言游戲的組織和開展方式。在已經(jīng)開展的語言游戲的現(xiàn)狀中，均為室內(nèi)集體游戲，教師應(yīng)探索其他時間段和場景的語言游戲組織形式。比如在區(qū)域活動中的自主語言游戲的開展，教師可以為幼兒提供故事表演背景或者表演材料，如動物手偶等，鼓勵幼兒在區(qū)域活動時在語言區(qū)、閱讀區(qū)和同伴自主開展語言游戲。又比如在戶外活動時間，教師可集體組織或者分小組進行語言游戲。

3.語言游戲開發(fā)從語音、詞匯到語言是循序漸進的過程

小班幼兒正處于積累有意義詞的時期，開始不斷掌握新的詞語。良好的聽覺是清晰發(fā)音的前提，學習新的詞語的基礎(chǔ)是能聽得清、聽得準。因此，教師應(yīng)重視開展發(fā)展聽覺能力的語言游戲，訓練幼兒的聽覺靈敏性，提高其辨音能力。如“模仿聲音”游戲，游戲形式比較簡單，適合小班幼兒，幼兒可以通過模仿交通工具、自然界各種動物的聲音，無拘束地學習各種發(fā)音;再如“是什么在響”游戲，教師請一名幼兒面對大家閉上眼睛，然后敲響各種樂器，請幼兒仔細分辨是哪個樂器發(fā)出的不同聲音。還可以運用練習正音的語言游戲，幫助幼兒分辨易混發(fā)音并愉快練習。

小班幼兒的詞匯量猛增，句子中的修飾語顯著增加，并具有一定的語法規(guī)則，不過仍以簡單句為主，有時結(jié)構(gòu)不太嚴密，句子意思不明確。在小班階段，教師應(yīng)有意識地組織學習句子的游戲，讓幼兒學會正確用詞，說完整句子。如“擊鼓傳卡片”游戲，當教師擊鼓停止時，接到布袋的幼兒要摸出一張卡片，說出卡片上有什么，要求表達完整而清晰。

表達的發(fā)展是幼兒使用語言的實際能力的表現(xiàn)。幼兒講述圖畫中故事內(nèi)容的量隨著年齡的增長而遞增，而且有發(fā)展規(guī)律：表達從外顯動作向內(nèi)隱心理發(fā)展，從孤立事件向事物間聯(lián)系發(fā)展，從行為結(jié)果向行為過程發(fā)展，從畫面直觀內(nèi)容向畫外想象內(nèi)容發(fā)展。

4.教師選擇、創(chuàng)編多種形式的游戲案例

教師選擇、生成和創(chuàng)編多種形式游戲案例，首先考慮游戲的趣味性，趣味性強幼兒才能更好投入游戲。例如發(fā)展幼兒語音能力的游戲《猜猜我是誰》，該游戲有挑戰(zhàn)、有競爭，樂趣十足，因此頗受幼兒喜愛。其次，游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)活動，具有重復性和常識性特點。好的游戲案例，可以在目標上增加難度，玩法和規(guī)則不變，這樣才能利于幼兒自發(fā)練習。例如《郵遞員》 的游戲中，游戲的玩法和規(guī)則不變，教師可以規(guī)定信件必須來自國外或者國內(nèi)，幫助幼兒了解其他國家的名稱和中國各省市的名稱。

參考文獻

[1]《3-6兒童發(fā)展與指南》;

[2]《幼兒園小班集體教學活動中教學游戲的現(xiàn)狀研究》東北師范大學 2013年;

[3]《幼兒園教學游戲化研究》西南大學 2011年;

[4]《幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化的研究》山東師范大學2018年。