翟婧

新一輪課程改革中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為主流，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)多年，要提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，不能夠光靠模仿和死記硬背，學(xué)生要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)這一門科目，在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自主、合作、探究非常重要。探究能夠讓學(xué)生們親身經(jīng)歷到學(xué)習(xí)的過程，通過在課堂上參與思考、認(rèn)知，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探究的技能，繼而形成更加深刻的理解。而在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、通過小組之間的團(tuán)結(jié)合作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)方式的改變。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何順利開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？下面本文對(duì)數(shù)學(xué)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)的研究。

一、合理組建合作學(xué)習(xí)小組

每學(xué)年開始，在充分了解學(xué)生個(gè)體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、性格、特長(zhǎng)愛好、家庭背景等不同層次、不同特征的學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則編成合作小組，盡可能使各小組都在同一起點(diǎn)上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，這樣，才能體現(xiàn)“組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)發(fā)展”的理念，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，分組完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確的學(xué)習(xí)分工及合作意識(shí)，既要使組內(nèi)的每一個(gè)成員都明確自己的責(zé)任，又要讓他們知道作為小組的一員，自己的所作所為不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，又要對(duì)自己小組的其他成員負(fù)責(zé)，懂得學(xué)習(xí)中相互依存、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、共同提高的道理。

二、把握好合作探究時(shí)機(jī)

合作探究學(xué)習(xí)并不是在任何時(shí)候都可以用的，當(dāng)學(xué)生遇到了個(gè)人自主學(xué)習(xí)中難以解決的問題，而處于躍躍欲試的“憤悱”狀態(tài)時(shí)，合作探究才有意義。在這樣的時(shí)機(jī)加強(qiáng)合作探究有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生相互交流、辯論、合作探究，有助于幫助學(xué)生澄清概念，加深理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生分歧時(shí)，教師不馬上給出答案，而是讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，可以形成濃厚的研究氛圍，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。

三、教師要及時(shí)調(diào)控

在合作探究過程中，教師要多走動(dòng)、多觀察、多傾聽，密切關(guān)注各合作小組的合作狀況，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)監(jiān)控，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)，在合作學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生難免會(huì)發(fā)生矛盾與沖突，教師要適時(shí)變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，鼓勵(lì)學(xué)生去協(xié)調(diào)合作中的認(rèn)知沖突，讓他們感受到是在一種輕松、和諧、民主的氛圍中進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。對(duì)于那些過度依賴同伴的幫助，自己不積極主動(dòng)合作探究的學(xué)生，教師要及時(shí)引導(dǎo)其發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極合作探究，使每一個(gè)學(xué)生都成為真正意義上的合作探究者。

在合作探究過程中，教師要密切關(guān)注每位學(xué)生，防止各自為政，小組成員接到任務(wù)后，不商量不討論，各自埋頭干，不去關(guān)心別人怎么做，做什么，只想通過自己的努力，獨(dú)立完成任務(wù)，還有一些不合群的學(xué)生，他們不喜歡與人交往，常常游離于合作團(tuán)體之外，好像一個(gè)局外人，事不關(guān)己，高高掛起;防止局部合作，合作不能在整個(gè)小組中實(shí)現(xiàn)全員互動(dòng)，少數(shù)學(xué)生想到完成任務(wù)離不開成員間的合作，卻沒有能力使全小組的人形成合力，因此，在操作時(shí)，不可能形成小組合作完成任務(wù)的最佳策略，合作只是兩人或三人間合作;防止盲目隨從，在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生沒有經(jīng)過深入思考、分析，就盲從與合作小組中其他成員的觀點(diǎn)，隨波逐流，成了名副其實(shí)的墻頭草。

四、教師要適時(shí)指導(dǎo)

有效的合作探究學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)過程中，教師要進(jìn)行必要的巡視，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，了解他們合作探究的效果，探究討論的焦點(diǎn)，思考的疑難點(diǎn)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的合作探究交流給予指導(dǎo)，適量的提出引起學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)見解，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)為其指明方向，并在學(xué)習(xí)與方法策略上給予指導(dǎo)，才能使合作探究學(xué)習(xí)得以順利且富有實(shí)效地進(jìn)行。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作探究技巧的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，專門訓(xùn)練，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽、分析重點(diǎn)，并做出自己的判斷的習(xí)慣，要尊重別人，善于采納別人的意見，修改補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，敢想敢說，條理清楚，言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)突出等。二是學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)探究的背景下，教師的角色是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作探究學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與學(xué)生平等對(duì)話交流，當(dāng)合作探究學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、提供必要的幫助。

五、教師要適時(shí)引導(dǎo)

教師要重視并利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的疑惑問題，引導(dǎo)他們相互解疑，讓發(fā)學(xué)生更多地體驗(yàn)探索，自己解決問題的過程。在學(xué)生集體討論時(shí)，或自主學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)地引導(dǎo)，適時(shí)介入。在實(shí)際教學(xué)中有時(shí)因教師介入過早，致使學(xué)生喪失了本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有時(shí)因教師介入過晚，以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)之中。所以，在學(xué)生探究過程中教師如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入程度如何，都要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)，針對(duì)不同的合作探究活動(dòng)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。在學(xué)生集體討論的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生通過交流仍未解決的疑惑點(diǎn)要加以重點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)貑⒌纤麄兊膭?chuàng)新意識(shí)。

六、教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師適時(shí)對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀、公平、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)外，還要對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作技能、參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定。評(píng)價(jià)的形式也不僅僅限于教師的評(píng)價(jià)，還可進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)，組與組間的評(píng)價(jià)等，從而使學(xué)生個(gè)體的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在原有的基礎(chǔ)上得到提升，學(xué)生在不斷碰撞、融合中，得到合理的啟迪和情感的交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，教師要不斷反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控、組織能力和教學(xué)策略，在保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時(shí)，讓學(xué)生能夠更機(jī)敏、更聰慧、更睿智地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的理性需求。

要轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式就必須讓學(xué)生有充分從事數(shù)學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生既體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐的真理，又感受到獨(dú)立獲取知識(shí)的樂趣，還從中學(xué)到不少解決問題的策略，有效地培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐意識(shí)和探究能力。

總之，學(xué)生只有形成自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，才能理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才能在思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面得到發(fā)展。