錢文琴

【摘要】本文對(duì)幼兒教師觀察幼兒意識(shí)、行為與能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，積累相關(guān)的研究數(shù)據(jù)及資料，為提高幼兒教師的觀察能力提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】觀察 教師 現(xiàn)狀 分析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）25-0012-02

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》指出，幼兒教師的專業(yè)核心素養(yǎng)之一是善于觀察了解兒童，這是教師完成教育工作和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的前提。教師要有“火眼金睛”能“眼觀六路”，準(zhǔn)確、全面地察覺(jué)幼兒的各種行為反應(yīng)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒全面、和諧、健康地成長(zhǎng)。在實(shí)際工作中，有些教師不善于觀察，捕捉不到有價(jià)值的信息，不能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)制訂有效的教育措施。為此，筆者對(duì)幼兒教師觀察幼兒意識(shí)、行為與能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，以期對(duì)提高幼兒教師的觀察能力提供借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以整群抽樣方法，對(duì)2所幼兒園的大、中、小班發(fā)放問(wèn)卷76份，對(duì)象為吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園及淞南陽(yáng)光分園的一線教師。回收問(wèn)卷75份，回收率為99%，其中有效問(wèn)卷74份，問(wèn)卷有效率為97.3%。

從被調(diào)查教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，大學(xué)本科學(xué)歷的教師為主體，占58.1%，其次為大專33.8%，研究生或以上、中專/中師/高中學(xué)歷教師相對(duì)較少;從被調(diào)查教師的職稱結(jié)構(gòu)上看，幼二占主體，為59.6%，幼一以及幼高相對(duì)較少;從被調(diào)查教師的教齡結(jié)構(gòu)看，以0～3年以及3～8年的青年教師為主體，分別占36.5%、37.9%，有63%教師教齡在5年以上。

在教師的基本信息中（所帶年齡班、所帶班級(jí)人數(shù)），從被調(diào)查教師所帶年齡班結(jié)構(gòu)看，小班、中班、大班分布比較均勻，分別為32.4%、35.2%、32.4%;從被調(diào)查教師所帶班級(jí)的班額來(lái)看，班額以35～45人為主體，占78.4%，班額25～35人其次，占21.6%。

（二）研究方法

本研究采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，研究者向調(diào)查對(duì)象分發(fā)問(wèn)卷，由調(diào)查對(duì)象本人填寫完成;問(wèn)卷回收后，研究者對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)共分成兩大部分：第一部分主要是教師的基本信息，包括教齡、學(xué)歷、職稱、任教年級(jí)、所帶班級(jí)班額五個(gè)方面;第二部分關(guān)于幼兒教師觀察素養(yǎng)現(xiàn)狀的情況，涉及觀察的原因，觀察的方式方法，觀察的時(shí)間、場(chǎng)合、影響因素等幾個(gè)維度，共計(jì)10個(gè)題項(xiàng)。

（三）數(shù)據(jù)處理

1.本研究對(duì)訪談資料進(jìn)行總結(jié)和提煉。

2.本研究實(shí)用Microsoft Excel 2007對(duì)問(wèn)卷所得資料進(jìn)行輸入與數(shù)據(jù)處理。

二、研究結(jié)果與分析討論

（一）教師觀察幼兒的現(xiàn)狀描述

1.教師觀察意識(shí)強(qiáng)，且具有明確觀察目的的一般能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，“為了更好地了解兒童”占44.6%，“為了積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)”占26.35%，觀察意識(shí)比較強(qiáng)，且具有明確觀察目的的一般能力。教師的觀察是為了提高自身專業(yè)素養(yǎng)、了解兒童而發(fā)起的，而不是僅僅為了完成任務(wù)而觀察，觀察目的比較明確。

2.教師了解和掌握多種觀察方法

從圖1可知，被調(diào)查教師了解包括記敘式記錄法、抽樣法、頻次統(tǒng)計(jì)法等在內(nèi)的多種觀察方法，其中記敘式記錄法和抽樣法的使用頻率最高;從圖2可知，被調(diào)查教師采用的觀察記錄方式比較多樣，常采用的觀察記錄方式為文字描述記錄和圖示記錄，以及錄音、照相、錄像等通過(guò)儀器記錄的方式，共占61.84%，列表查核記錄和等級(jí)評(píng)定記錄相對(duì)較少。

3.教師觀察的內(nèi)容

由圖3可知，教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于幼兒智力和能力發(fā)展的觀察占據(jù)46.63%，而其他方面相對(duì)較少，其中最少的是對(duì)幼兒身體健康方面的觀察。教師觀察的內(nèi)容涵蓋各個(gè)方面，但更多的是觀察幼兒智力和能力的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)于幼兒身體健康方面、情緒反應(yīng)、生活常規(guī)建立等觀察相對(duì)較少，觀察內(nèi)容的全面性、選擇的科學(xué)性有待提高。

4.選擇觀察時(shí)間的適宜性

由圖4可知，教師在觀察幼兒的時(shí)間段中，開展區(qū)角游戲或者其他組織的游戲時(shí)間占42.47%，幼兒自由活動(dòng)或者自發(fā)性游戲其次，占21.28%，就餐、就寢時(shí)間段沒(méi)有觀察記錄?？梢?jiàn)，教師觀察時(shí)間主要集中在區(qū)角游戲、幼兒自由活動(dòng)或者自發(fā)性游戲等一些相對(duì)自由、社會(huì)性交往比較多的時(shí)間段，集體教學(xué)、戶外組織活動(dòng)相對(duì)較少，觀察時(shí)間選擇的適宜性和全面性還有待進(jìn)一步提高。

5.影響教師觀察能力的因素分析

由圖5、圖6可知，影響教師觀察能力的主要因素為“外界干擾因素太多”“任務(wù)重、內(nèi)容多，觀察記錄有難度”兩種，分別占據(jù)47.33%、37.26%，不同教齡段的教師，其影響觀察能力的因素不存在明顯差異，前兩種影響因素相同。

6.教師提高觀察能力的途徑分析

由圖7可知，教師提高自身觀察能力的形式主要為“查閱教育報(bào)刊、書籍，經(jīng)常寫心得體會(huì)和反思”“在自己的教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)?zāi)承├碚摗钡龋芭c理論工作者合作研究”占據(jù)的比例相對(duì)較小，提高觀察能力形式的全面性、多樣性還有待進(jìn)一步提高。教師采用比較科學(xué)的、提高自身觀察能力的形式，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合，但教師之間合作研究相對(duì)較少，教師提高觀察能力形式的全面性、多樣性還有待進(jìn)一步提高。

三、結(jié)論與建議

首先，我園教師觀察意識(shí)都比較強(qiáng)，觀察目的比較明確，但需克服成人本位，隨意和主觀等現(xiàn)象。其次，在觀察時(shí)間、內(nèi)容、方式的選擇上，我園教師還處于比較理想的水平，但觀察時(shí)間選擇的全面性和適宜性、觀察內(nèi)容的全面性和科學(xué)性、觀察方式的多樣性還是有進(jìn)一步提高的空間。在觀察時(shí)間段的選擇上，主要集中在區(qū)角游戲、幼兒自由活動(dòng)或者自發(fā)性游戲等，一些相對(duì)自由、社會(huì)性交往比較多的時(shí)間段，在其他觀察頻率較小的時(shí)間段，需要深層次進(jìn)行探究，找到其觀察少的原因及改變的方法。在觀察內(nèi)容的選擇上，教師偏向于對(duì)幼兒智力和能力的觀察，對(duì)幼兒身體健康、情緒反應(yīng)、生活常規(guī)關(guān)注較少。再次，在影響教師能力的因素上，我們需要重點(diǎn)探究“外界干擾因素”以及如何科學(xué)地“減輕”教師觀察負(fù)擔(dān)的方法。在影響教師觀察能力因素上，“外界干擾因素太多”“任務(wù)重、內(nèi)容多，觀察記錄有困難”兩種因素占主導(dǎo)地位，在后續(xù)研究中需要重點(diǎn)探究“外界干擾因素”，以及如何科學(xué)地“減輕”教師觀察負(fù)擔(dān)的方法。我園教師運(yùn)用的提高自身觀察能力的方法，主要有自我觀察—自我反思—自我實(shí)踐，而與他人合作觀察、與理論工作者合作研究較少，因此可以嘗試多元化的觀察方式，引入班級(jí)合作觀察、同年齡班級(jí)教師合作觀察、同主題不同年齡班級(jí)教師合作觀察等形式，進(jìn)一步提高幼兒教師的觀察能力。

（責(zé)編 楊 春）