何潔清

摘 ?要：新課改深入推進，更重視發(fā)揮學科育人優(yōu)勢，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。在小學語文高段教學中，教師應創(chuàng)新教學模式，使寫作與學生的認知發(fā)展、思維能力、理解水平及學習特點等相結合，為中小學語文教學銜接夯實基礎，讓學生具有寫作興趣、掌握寫作方法。為此，可引入層次式教學模式，讓寫作引導從淺至深、從易到難，更便于學生理解。在此，本文展開層次式培養(yǎng)方法在語文寫作教學中的有效應用探析。

關鍵詞：小學語文 ?寫作能力 ?層次式培養(yǎng) ?策略

新課標指出“教學設置應圍繞學生的身心發(fā)展特點與學科特點而展開^[1]”。寫作能力也被視為衡量學生語文素養(yǎng)的一項重要標準。學生語言能力良好、思維敏捷、具有素材積累意識及審美能力，其寫作水平便較高。反之，部分學生提及寫作毫無思緒，作文結構松散，毫無新意。造成差異的原因是：有的學生已掌握了寫作技巧，具有積累意識;有的學生自身“素材庫”匱乏，導致不知應如何著筆。故此，提升學生的寫作能力，教師可應用層次式培養(yǎng)方法。

一、在語文教學中應用層次式方法的必要性

新課標強調：學生是學習的主體^[2]。在高段語文教學中，教師應把握學科施教重點，關注學生學習情感變化，促進他們的學習興趣、技能掌握及語文素養(yǎng)等協(xié)調發(fā)展。傳統(tǒng)教師講授不同文體的寫作要點，讓學生在寫作中應用借喻、擬人、夸張、排比等不同的修辭方法，注意舉例子、列數(shù)據(jù)、引名言等寫作手法，寫作教學更傾向于知識的傳遞。在定式講授與過分強調中，易讓寫作教學顧此失彼。

借助層次式授課方法，以更符合學生認知發(fā)展、語文學習特點的方式展開教學，讓學生廣泛地進行口語交際，形成閱讀積極性，具有獨立思考意識，在探究合作中認識到自身寫作的不足，才能讓學生理解寫作內涵，養(yǎng)成每日進行微練筆的意識，讓寫作教學變得形式多樣，生動精彩^[3]。

二、小學語文寫作能力的層次式培養(yǎng)方法

（一）重視教學滲透，提升表達能力

首先，教師需在日常教學中培養(yǎng)學生的思維能力與表達能力，使其展開口語交際，形成不同看法。例如：在部編版《北京的春節(jié)》教學中，讓學生獨立閱讀，分組探討，通過合作繪制思維導圖，對比北京的春節(jié)與龍門的春節(jié)有哪些差異，讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力。先在組內探討，讓學生感受老舍的語言風格。通過教學滲透，讓學生認識到寫作應詳略得當，行文有序。最后，圍繞龍門春節(jié)中的民風民俗，人們通過怎樣的形式慶祝新年，進行微練筆。讓學生聯(lián)系生活，描寫家鄉(xiāng)中熱鬧、隆重的春節(jié)景象。

（二）引入創(chuàng)新模式，展開寫作訓練

其次，教師還應依據(jù)不同的寫作教學內容，運用創(chuàng)新施教模式，激發(fā)學生的寫作靈感，拓展他們的寫作思路。例如：在部編《少年閏土》教學中，通過“翻轉課堂”教學模式構建，讓學生揣摩在進行人物描寫時，怎樣突出人物特點，構建立體的人物形象。繼而以“少年伙伴”為題，讓學生將自己的好朋友作為寫作對象，進行記敘文寫作。先進行寫作構思，梳理文章的結構，力求敘事生動，突出好友特點。并且，還應緊扣主旨，語言表達生動凝練，較為吸引人。

（三）實現(xiàn)分層引導，促進個性發(fā)展

再次，為化解寫作教學兩極分化問題，在層次式培養(yǎng)方法的應用中，教師還應靈活引導，實現(xiàn)分層教學。例如：在部編版《習作：學寫倡議書》教學中，師生一同參與環(huán)保實踐活動，調查環(huán)境污染問題，讓學生具有參與體驗。在課堂教學中，讓基礎扎實的學生觀看慕課資源，自主學習，運用正確格式寫倡議書。結合碳排放量過高問題，使學生分析這一問題的原因，列舉解決辦法。面向廣大市民，倡導大家低碳出行，植樹造林，綠色生活等，教師則需對寫作水平欠佳的學生加以進一步引導，使其總結活動感受，具有多角度看問題的意識。可以出示不同聲音，有人說：“我的紙張是自己買的，浪不浪費與他人無關”，還有的人表示“雨水能循環(huán)利用。所以我認為淡水是可再生的，多用一些沒問題”……師生就此展開判斷與分析，羅列錯誤觀點，出具合理建議。此外，在寫作中應提醒學生寫明倡議的事項與原因，明確倡議對象，規(guī)范地書寫署名與日期，增強學生的社會責任感，讓學生理清寫作思路，掌握寫作技巧。

（四）推進讀寫結合，提高寫作水平

最后，為充實學生的“知識庫”，使其具有良好的寫作能力，教師還需促進讀寫教學融合。通過“提升口語能力——培養(yǎng)寫作興趣——掌握寫作方法——進行寫作創(chuàng)作”的教學方式，提高學生的寫作水平，開闊其知識視野，使學生既擁有終身閱讀意識，更兼具良好的持續(xù)寫作習慣。例如：在《習作：讓生活更美好》的教學中，可以用讀寫結合、觀察生活的方式，加強對層次式教學方法的應用，促進學生自主選擇寫作素材，用不同的視角觀察問題，表述自我觀點。從而，汲取文本精華，化為己用，寫出邏輯清晰、主題鮮明、層次分明的優(yōu)質文章。通過教學積累，提高學生寫作能力，使其接觸多樣文體。從初步的好詞好句摘錄開始，到做好閱讀標記，記錄閱讀感想，繼而展開仿寫、續(xù)寫與自主創(chuàng)作。

結語

總之，提升小學生寫作水平，構建高效語文課堂，需要教師升級施教理念、創(chuàng)新授課模式。層次式培養(yǎng)方法不僅符合學生的身心成長規(guī)律，更讓教學貼近學生的生活，促進他們感受生活之美、寫作妙趣，讓學生具有主動充實自我見聞、觀察身邊事物的意識。從而，逐漸地讓學生形成寫作好感，在循序漸進中促使他們掌握多種寫作方法，積極展開微練筆。

參考文獻

[1]劉麗娟.層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用分析[J].考試周刊，2019（11）：22.

[2]張莉嫻.層遞式教學模式，激活小學作文教學[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（3）：20.

[3]劉小蘭.小學語文寫作能力層次式培養(yǎng)模式探索[J].學周刊，2019（8）：2.