韋群

摘 要：回想多年的班主任工作，有過遺憾的反思，也有過成功的欣喜。每一段記憶就像一條奔騰不息的小河，在我人生的心路歷程里時而洶涌澎湃，時而平靜流淌。人們常說，有什么樣的班主任就會帶出什么樣的學生。的確，班主任是學生和班級的靈魂，班主任工作是一個學校教育的重要核心工作，教育教學的成功與失敗，班主任是決定性的因素。尤其是初中階段，學生承載的各種活動與學習任務都比較繁重，也是他們形成價值觀的關(guān)鍵過渡時期。班主任在班級管理中采用的方法和灌輸?shù)慕逃砟?，是學生思想行為以及價值觀得以熏陶儒染的主要源頭;是形成班級學習氣氛和班級精神風貌的重要載體。一個良好班集體的形成在于班主任的管理，班主任一以貫之的良好的教育工作職責、基本途徑、基本模式對學生的成長和發(fā)展將會產(chǎn)生積極的教育作用、凝聚作用、激勵作用、規(guī)范作用等。從而使學生的行為發(fā)生微妙的變化，日久天長，潤物無聲，進而帶動全班同學向著一個共同的班級目標努力奮進。

關(guān)鍵詞：班主任;學生;班級管理;價值觀

一、班主任工作的基本職責——創(chuàng)設(shè)班級教育情境，培養(yǎng)主人翁精神

（一）發(fā)揮個人能力與特點，創(chuàng)立班級管理機構(gòu)。組建班團干、各科代表、各科小組長以及其他特殊管理職務等管理機構(gòu)是班級日常工作得以正常運轉(zhuǎn)的保障。在創(chuàng)建各種職能類型之前，需要多花時間觀察、了解學生的各種特點，要根據(jù)學生特點并在教師的提示下進行學生自我推薦或教師征求意見給予合適的職務。在各項班級工作和活動中人人有事做，人人都是班級小主人，班級工作呈現(xiàn)出一種管理與被管理的動態(tài)模式，每個人既是管理者，又是參與者、合作者。讓每個學生都能親自體驗班級管理的過程，這樣，有助與學生之間相互理解與被理解，有助于換位思考的教育。比如各科小組長在檢查作業(yè)時，每個學生都有體驗檢查者與被檢查者的機會，當出現(xiàn)敷衍了事的情況時，教師可利用他們?nèi)巳硕际前嗉壭≈魅说纳矸?，用換位思考，以我心換君心，對別人負責也是對自己負責等職務操守和做人準則教育學生遵守班級規(guī)定，對待學習與工作都應秉持一絲不茍、認真踏實的態(tài)度。

（二）班主任是學生的心靈呵護者。蘇霍姆林斯基說，教育的理想就在于使所有兒童都成為幸福的人?！鞍嘀魅巍痹趯W校教育管理中是全能形象，在學生心目中是權(quán)威形象。在班級管理工作中，要適時適地的走進學生隊伍，出現(xiàn)在學生當中，讓學生有安全感，歸屬感。了解學生學習、生活與班干管理工作情況，適時引導學生運用正確的方法解決實際問題。對于責任心較強的班干來說，他往往因為一些同學的反對聲音而擔心自己工作不夠出色或缺乏自信。這時，教師要耐心傾聽，理智分析，用心疏導。要真誠肯定其負責的態(tài)度，真誠地告訴他優(yōu)化工作的方法，也要讓他明白不完美才是人生的道理。學生的每一次受挫都是他成長的鋪路石，教師的愛心呵護就是讓他心靈通往成熟的指路燈。

二、班主任工作的基本途徑——獎懲分明，樹立學生正確價值觀，營造充滿正能量的班級氛圍

（一）尊重學生的成就感，鼓勵點滴進步。人對尊重的需要，是人性深處的饑渴。真誠的贊揚和欣賞是滿足孩子內(nèi)心深處的饑渴，是激勵孩子的最佳動力，是班級教育管理的奧秘所在。

1.真誠夸贊暖三冬。羅曼羅蘭說過，世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。要培養(yǎng)學生正確價值觀，教師首先要有崇尚美的眼力和傳播美的心力，真誠夸贊學生，讓表揚常在。表揚是最廉價的獎品，卻是最能治愈心靈的妙藥。比如一個經(jīng)常遲到的學生，只要他比之前早到，這就是一個最好的鼓勵表揚的契機，教師要真摯的表揚肯定他今天表現(xiàn)比昨天進步了。有一次，發(fā)現(xiàn)一學生有點沉悶，原來是測試失利了，我及時、自然地創(chuàng)造機會在班上表揚他本學期的書寫進步很大，比原來工整還無涂改，告訴他其實自己是有可塑性的，表揚亦可取長補短。表揚，是一位教師的胸懷和氣度、關(guān)愛與智慧的體現(xiàn)，同樣是營造一種班級正能量的源泉。與其長期批評不如一次寬恕，與其漠視理所當然，不如不吝夸贊。

2.物質(zhì)獎勵甘如飴。作為班級管理規(guī)則，可以迂回曲折，改變生硬冰冷的“班規(guī)”形式，以獎代規(guī)，以獎促規(guī)。獎勵以公平、公正、細化為原則，以面向全班同學全面發(fā)展為宗旨。涉及學習、紀律、好人好事、參與活動等，每周值周班干負責記錄，設(shè)置周獎或月獎。學生的每一點成就，每一點進步，都需要倍受關(guān)注、肯定和獎勵，它是教育教學成效的重要營養(yǎng)成分。在獎勵中內(nèi)化到學生的心靈深處，從而使其思想豐韻，心靈柔軟，用獎勵迂回抵達規(guī)范學生日常行為的教育理想境地。

（二）讓學生對自己的過失負責，讓懲罰成為一種扶正祛邪的教育手段。如果把學生比作駕馭小船試行人生之海的小船長，那么，教師就是導航的羅盤和燈塔，必須時時提醒缺乏經(jīng)驗的小船長。古人有曰“將功補過”，然而學生教育則功歸功，過歸過。從小深刻認識錯誤、牢記錯誤是培養(yǎng)人明白是非、匡扶正義之道。沒有懲罰的教育是不完整的教育，是一種假教育。強軍是為了保衛(wèi)國家，維持世界和平。同樣，班級建立懲罰條例，是為了保護學生的健康成長，樹立正確價值觀。懲罰視錯誤情節(jié)輕重和次數(shù)而定，適度的進行勞動體驗或體育運動或批評教育，都是為了讓犯錯誤學生加深印象，深刻認識到自己的過失和錯誤所造成的不良影響。從而使賞罰分明，提高班級管理威信，提高教師威望，為培養(yǎng)學生全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、班主任工作的基本模式——為班級發(fā)展和學生成長做好服務主導工作

（一）以學生為主體，借助任課教師、學生家長等外力構(gòu)建班級服務模式。他山之石，可以攻玉。教育，需要借力。放低自己，是借力的前提，放低自己的姿態(tài)，就能擺正自己的位置，才更易于匯聚更多的教育資源為自己服務。涉及班級管理事情，班主任萬不可一言堂或?qū)Ｖ浦髁x，應先去傾聽學生和班干的意見，畢竟一個好漢三個幫，有人獻計獻策方為大策。任課教師是也一個班級的重要組成部分，科目之間作業(yè)布置的權(quán)衡利弊，學生偏科現(xiàn)象等都需要他們的攜手相助。例如一學生的某個科目是強項，那他就會更親近那科的老師，親其師則信其道，如果對于該學生的一些思想工作，班主任委托這位任課老教師去進行，定會事半功倍。家長群體，稱得上是班主任的校外班級。班主任在教室、在學生面前的一言一行都有可能透過學生傳遞到家長那里，因此班主任既要注意自己的言行面對的是兩撥人，而需要幫助時也可以借助家長的聲音或力量，服務于班級事務管理，服務于孩子的健康成長，為班級發(fā)展奉獻智慧。

（二）培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，應成為班主任班級服務的常態(tài)。在學生眼里，教師具有無可置疑的崇高威信，教師是一切美好的化身和可資仿效的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師對每一種現(xiàn)象的態(tài)度和言行，都會通過這樣或那樣的方式，對學生產(chǎn)生影響，尤其是班主任。針對目前多數(shù)學生喜歡看手機、玩游戲、看電子書等頻繁接觸電子產(chǎn)品，以致貽誤學習，不愛讀書的現(xiàn)象。作為語文老師的班主任，我經(jīng)常把語文學習與班級思想教育聯(lián)系起來教育學生。通過建立圖書角、讀書課，灌輸文學常識，傳承中華傳統(tǒng)文化，經(jīng)常分享讀書體驗，傳達自己的愛好、興趣影響學生，比如喜歡讀什么書、關(guān)注什么公眾號、看什么電視欄目等。有時脫口而出的一句評價與觀點，也能倍受學生重視，甚至一改前非。班主任在班級日常管理中應善于挖掘出一些高尚的興趣和價值觀，讓它占據(jù)孩子的心靈。通過言傳身教，春風化雨，潤物無聲，使學生不僅用眼睛而且用心靈去領(lǐng)悟和感受真善美;滋潤和培養(yǎng)一代有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

參考文獻

[1] 段惠民《好老師是怎樣煉成的》.

[2] 黃文豐《以獨攻獨》.