劉虎

“把課程設(shè)計為讓學(xué)生獲得成功的程序”，是我閱讀《激發(fā)學(xué)習(xí)動機》一書獲得的啟發(fā)。

受此啟發(fā)，我校組織師生一起學(xué)習(xí)了各科的課程標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生將自身的實際與課程標(biāo)準(zhǔn)進行比較，找出差距，然后確定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一做法讓不同水平的學(xué)生找到了屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們還鼓勵學(xué)生探索如何通過自己獨立的學(xué)習(xí)方法實現(xiàn)個人目標(biāo)，幫助學(xué)生找到獲得成功的程序。

我們建議教師在全面了解每一個學(xué)生的目標(biāo)和現(xiàn)狀后，調(diào)整自己的教學(xué)策略，將自己的教學(xué)設(shè)計為多角度、立體式能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的過程，并對每一個學(xué)生為達(dá)成個人學(xué)習(xí)目標(biāo)而做的努力予以肯定，從而實現(xiàn)“學(xué)生努力→結(jié)果→及時評價”的正向連接。

比如，在體育英語課上，我們鼓勵學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容：按照“跳一跳夠得著”的原則，去設(shè)計對自身略有挑戰(zhàn)的體育活動情景英語對話練習(xí)。教師作為支持者，要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以及時評價和積極肯定。這樣既保護了學(xué)生的自信心，又解決了學(xué)生學(xué)習(xí)英語時“不敢說”“不會說”的問題，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

同樣的原理，我們也運用在書法課教學(xué)中，主要體現(xiàn)在對學(xué)生的評價上。我們認(rèn)為，書法課上，練習(xí)的目標(biāo)是由學(xué)生自主設(shè)定的，所以對練習(xí)成果的評價也應(yīng)由學(xué)生自主完成。這一點與《激發(fā)學(xué)習(xí)動機》一書提到的“強調(diào)信息的反饋而不是評級或?qū)W生間相互比較”的觀點是一致的。