美術(shù)教育在個(gè)體生命的早期具有特別重要的意義。從發(fā)生學(xué)的角度看，兒童與藝術(shù)最近，他們就是天生的藝術(shù)家，每個(gè)兒童都天生擁有著游戲的精神和藝術(shù)的心靈。在審美表現(xiàn)和對(duì)想象力的需求中，視覺(jué)形象的表現(xiàn)向我們展示出孩童內(nèi)心世界及對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。每個(gè)孩子天生都有創(chuàng)造藝術(shù)形象和符號(hào)的能力，繪畫(huà)是心靈的創(chuàng)造性活動(dòng)，對(duì)于畫(huà)家如此，對(duì)于兒童也是如此。

兒童用眼睛看世界，以想象代替思維，把幻想和現(xiàn)實(shí)交織在一起，只表現(xiàn)自己的無(wú)意識(shí)心理感受，而忽略表達(dá)的技巧。這份淳樸和自然，賦予了兒童創(chuàng)作的幻覺(jué)性以及自主的沖動(dòng)創(chuàng)作、激情創(chuàng)作和美感創(chuàng)作。這種無(wú)意識(shí)現(xiàn)象，古人稱(chēng)“靈感”，近代美術(shù)學(xué)稱(chēng)為“直覺(jué)”。繪畫(huà)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是感官的日記，與文字日記不同的是，感官是非線性的思考，跳躍性的思考。不同的藝術(shù)創(chuàng)作方式的學(xué)習(xí)，對(duì)于感官知能的成長(zhǎng)都有助益。兒童和青少年接觸視覺(jué)藝術(shù)有助于他們思維的形成。藝術(shù)學(xué)習(xí)和通過(guò)藝術(shù)學(xué)習(xí)不僅使大腦具有特殊的、專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)識(shí)，還生成了更為通用、靈活和綜合的能力。通過(guò)藝術(shù)學(xué)習(xí)可以生成創(chuàng)造力、想象力和審美反應(yīng)等思維技巧，還可培養(yǎng)采取和運(yùn)用多種視角的能力，這些能力能夠?qū)鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生突出的影響已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。使藝術(shù)學(xué)習(xí)獨(dú)具特色的是它能夠使大腦對(duì)多種不同結(jié)構(gòu)，如認(rèn)知的、感情的、感官的和社會(huì)的做出反應(yīng)，一一進(jìn)行分層處理，并將它們綜合在我們稱(chēng)之為“藝術(shù)品”的整體框架中。

正因?yàn)槿绱?，一些有遠(yuǎn)見(jiàn)的教育家主張，在3-14歲期間，藝術(shù)教育應(yīng)該成為校園生活的主旋律。所以，沒(méi)有藝術(shù)和游戲陪伴的兒童，是孤獨(dú)不幸的;沒(méi)有藝術(shù)和游戲的童年，是黯淡無(wú)光的。

鄭勤硯中央美術(shù)學(xué)院教授，少兒美術(shù)教育研究中心主任，中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)少兒美術(shù)藝委會(huì)副主任兼秘書(shū)長(zhǎng)。

供圖/中央美術(shù)學(xué)院少兒美術(shù)教育研究中心