【美】安拉·伊美

研究恃強(qiáng)欺弱達(dá)20多年的心理學(xué)家丹恩·奧爾韋尤斯表示：每年大約有300萬(wàn)小學(xué)生和初中生蒙受肉體上的折磨、虐待或者精神上的侮辱、攻擊。加利福尼亞州國(guó)家學(xué)校安全中心主任羅納德·D·斯蒂芬斯表示，“恃強(qiáng)欺弱，可能是我們現(xiàn)在的學(xué)校里持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)，嚴(yán)重性最受低估的問(wèn)題之一。”

很多孩子即使被逼到絕望的地步，也不會(huì)告發(fā)恃強(qiáng)欺弱的學(xué)生。恃強(qiáng)欺弱的行為導(dǎo)致的心理上的后果是嚴(yán)重的，受到虐待或凌辱的孩子會(huì)感到沮喪，甚至有時(shí)會(huì)喪失自尊和自信。

紐約市一個(gè)10歲男孩的母親對(duì)兒子抱怨其他男孩辱罵自己一事置若罔聞，直到孩子的成績(jī)下降、并開(kāi)始用過(guò)量飲食的方式來(lái)補(bǔ)償自己受傷的心靈時(shí)，這位母親才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。有的孩子目睹校友被欺侮，卻沒(méi)有人站出來(lái)鳴不平，于是這類(lèi)孩子會(huì)萌發(fā)一種害怕心理，認(rèn)為這樣的厄運(yùn)有一天也可能落到自己身上。“除非家長(zhǎng)、老師、學(xué)校行政部門(mén)參與干涉，否則這種情況還將繼續(xù)下去?！彼沟俜宜垢嬲]道。

不要在感情上做恃強(qiáng)欺弱者的俘虜

在紐約市一所學(xué)校的大廳里，一些大孩子長(zhǎng)時(shí)間地圍著一個(gè)6年級(jí)學(xué)生邁克爾，奚落他的體重。“他回到家時(shí)心情壞極了?！边~克爾的母親說(shuō)，“我對(duì)他說(shuō)，你這樣的表現(xiàn)正是那些愛(ài)欺侮人的學(xué)生所需要的?！狈鹆_里達(dá)大西洋大學(xué)的心理學(xué)家戴維·G·佩里說(shuō)：“許多受到辱罵和欺侮的孩子往往用眼淚作反應(yīng)，這在客觀(guān)上是對(duì)恃強(qiáng)欺弱者的獎(jiǎng)勵(lì)?！钡拇_，一被欺侮就哭的孩子，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己會(huì)受到變本加厲的欺侮。

在母親和學(xué)校校長(zhǎng)的幫助下，邁克爾能夠在暴力面前保持鎮(zhèn)靜了，經(jīng)過(guò)恃強(qiáng)欺弱者面前時(shí)也沒(méi)有了消極反應(yīng)。因此，嘲笑、辱罵都停止了。“孩子知道我們?cè)谧鏊暮蠖軙r(shí)，情況就有了很大改觀(guān)?！边~克爾的母親說(shuō)。

要堅(jiān)決果斷，絕不含糊

對(duì)恃強(qiáng)欺弱的學(xué)生不予理睬是不夠的，因?yàn)樗麄冇袝r(shí)會(huì)對(duì)你窮追不舍，沒(méi)完沒(méi)了地糾纏。很多孩子不回?fù)暨@些調(diào)皮學(xué)生，更不知道如何來(lái)保護(hù)自己。南卡羅來(lái)納州一個(gè)公立小學(xué)里，有3個(gè)二年級(jí)學(xué)生合伙欺負(fù)一個(gè)靦腆的一年級(jí)學(xué)生。這時(shí)，夏令營(yíng)管理指導(dǎo)蒂普·弗蘭克就教育這個(gè)被欺負(fù)的孩子變堅(jiān)強(qiáng)些?！拔覀兺ι矶?，和凌辱者展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，義正詞嚴(yán)地喝令他們停止挑釁。并讓這個(gè)孩子記住三條簡(jiǎn)單的聲明：不要這樣做！我不喜歡這樣做！如果你再這樣做，我就告發(fā)你！說(shuō)完以后再走開(kāi)?！蹦莻€(gè)一年級(jí)學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)這樣做還真的很有效果。

來(lái)自洛杉磯一家咨詢(xún)學(xué)院的心理學(xué)家理查德.米爾斯認(rèn)為：“正視尋釁鬧事者，向他們說(shuō)明你不喜歡他們的言行，不喜歡這種言行給你帶來(lái)的感受，這一點(diǎn)很重要。”

做料想不到的事情

對(duì)于芝加哥郊區(qū)的一個(gè)七年級(jí)學(xué)生埃里克來(lái)說(shuō)，上體育課是種折磨，一個(gè)男孩一而再、再而三地把他的衣服扔到地上、并撕破他的內(nèi)衣，用手抓他，有一次抓得很兇，以至于在埃里克的胳膊上留下好幾道手抓的血印子?！白詈笪覀兿肓藗€(gè)辦法。”埃里克的母親回憶道。當(dāng)這個(gè)欺負(fù)人的男孩再一次靠近埃里克時(shí)，埃里克突然大聲地、義憤填膺地說(shuō)：“不準(zhǔn)用你的臟手碰我?！边@個(gè)惹是生非的孩男驚呆了，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)看著他。埃里克這一出其不意的舉動(dòng)只重復(fù)了兩次就制止了針對(duì)他的挑釁行為。

“培養(yǎng)這種斷然的行為對(duì)于建立孩子自衛(wèi)的信心是很重要的?！奔~約市南部韋斯特切斯特縣合作教育委員會(huì)的心理學(xué)家納撒尼爾·弗洛伊德說(shuō)。假定一個(gè)場(chǎng)景，有一個(gè)十分令人討厭的學(xué)生總是一味地欺負(fù)你的孩子，比如讓你的孩子把排隊(duì)打飯的位置讓給他之類(lèi)的。然后家長(zhǎng)和孩子一起回憶，說(shuō)過(guò)哪些話(huà)可以震懾那些喜歡欺負(fù)人的學(xué)生，比如，“住嘴！不管你說(shuō)什么，我都不會(huì)動(dòng)?！比缓蠹议L(zhǎng)和孩子輪流扮演凌辱者和被凌辱者，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)你的孩子再被那些壞學(xué)生欺負(fù)的時(shí)候，他可以自然地說(shuō)出這些有震懾作用的話(huà)，就可以阻止一場(chǎng)挑釁。

增進(jìn)孩子們的友誼

北卡羅來(lái)納州一個(gè)三年級(jí)學(xué)生的父親勸自己的孩子“在感到身邊有挑釁的跡象時(shí)，要和伙伴擰成一股繩。”他的兒子邀請(qǐng)了5個(gè)朋友來(lái)支持自己?！斑@是我們的朋友，”他們對(duì)凌辱人的男孩說(shuō)，“你辱罵其中任何一個(gè)人都是不對(duì)的。”于是這個(gè)凌辱者就離開(kāi)了。

“即使一個(gè)孩子屬于被欺侮一方的也可能反敗為勝，成為對(duì)欺侮一方的威懾?！惫鸫髮W(xué)和教育發(fā)展中心的心理學(xué)家羅納德·斯萊拜說(shuō)。

北卡羅來(lái)納州大學(xué)的心理學(xué)家羅伯特·凱恩斯建議：性格靦腆、不善于交際的青少年的父母，應(yīng)該幫助他們的孩子，通過(guò)放學(xué)后邀請(qǐng)同班同學(xué)一起玩的方式來(lái)交朋結(jié)友。并可以鼓勵(lì)孩子在運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)或其他能夠發(fā)現(xiàn)朋友的社交場(chǎng)合發(fā)展他自己的友誼。

請(qǐng)求校方援助

當(dāng)紐約市的一個(gè)一年級(jí)學(xué)生格雷斯戴上眼鏡時(shí)，一個(gè)5年級(jí)的男孩開(kāi)始叫她“四眼”。她嘗試了所有別人介紹的方式：開(kāi)始，她不理睬他的挑釁，后來(lái)，她用一種冷靜的，但柔中帶剛的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“你數(shù)錯(cuò)了，我只有兩只眼睛。”但這些都無(wú)濟(jì)于事。

一個(gè)星期后，她將這件事告訴了供應(yīng)快餐的小飯館里的老師，這個(gè)老師把那個(gè)男孩送交給了校長(zhǎng)。這個(gè)男孩最后不得不向格蕾斯賠禮道歉，這一挑釁事件就這樣結(jié)束了?！拔覄窀媸芷畚甑暮⒆討?yīng)盡早地向校方反映，”格雷斯說(shuō)，“這樣他們就不至于對(duì)你有過(guò)分的傷害?！?/p>

無(wú)論孩子學(xué)校的校長(zhǎng)和老師怎樣做，他們都是為了促成一種，通過(guò)明確而不含糊的學(xué)校規(guī)章制度和切實(shí)可行的管理辦法來(lái)阻止恃強(qiáng)欺弱事件的環(huán)境。有些學(xué)校定期開(kāi)展研討會(huì)，使教師保持對(duì)這一問(wèn)題的警覺(jué)性，幫助他們和這一事件進(jìn)行斗爭(zhēng)。

大多數(shù)學(xué)生都不同程度地吃過(guò)恃強(qiáng)欺弱學(xué)生的苦頭，有一些學(xué)生甚至成了長(zhǎng)期受欺者。父母能夠提供保護(hù)子女的最好辦法就是培養(yǎng)子女的信心和獨(dú)立性，在必要的時(shí)候采取斷然行動(dòng)。用這個(gè)辦法，就能使你的孩子免受折磨和凌辱。