劉瑋

一、課程中遇到的問題

《安裝工程計量與計價》課程是建筑類中等職業(yè)學校工程造價專業(yè)的專業(yè)必修課，通過課程的講授，使學生能夠識讀給排水、消防、室內(nèi)電氣、通風空調(diào)等工程的施工圖，掌握工程量計算規(guī)則，計算工程量并確定工程造價，為學生從事造價工作打下堅實的基礎。

其中，識圖是本課程的基礎，也是重中之重。學生首先要通過正確識圖才能去計算工程量，為后續(xù)計價奠定基礎。但通過筆者多年的教學以及和學生實習單位溝通發(fā)現(xiàn)，識圖仍舊是學生的薄弱環(huán)節(jié)。

1.對系統(tǒng)不熟悉

關(guān)于系統(tǒng)的組成，《安裝工程計量計價》雖然是一門課，但涉及的專業(yè)卻很多（給排水、消防、室內(nèi)電氣、通風空調(diào)），如若學生對系統(tǒng)的基礎知識掌握不牢固，勢必會對識圖造成影響。

2.識圖思路不清晰

在熟悉系統(tǒng)的基礎上，識圖要有一定的思路。例如，給排水系統(tǒng)圖可以按水流的方向來進行識讀，空調(diào)施工圖可以按風、水系統(tǒng)來識讀等。當學生思路不清晰時，尤其面對復雜的圖紙，很難找到讀圖的切入點。

3.重點環(huán)節(jié)把握不足

對于需要計算的圖紙來說，學生需要掌握一些重點環(huán)節(jié)，例如給排水系統(tǒng)所使用的管材的材質(zhì)、管徑、連接方式及變徑節(jié)點等，學生在讀圖的時候往往只關(guān)注管道的走向，而忽略這些會影響造價的環(huán)節(jié)。

4.教師難檢測

識圖部分往往在復習基礎知識后進

行，識圖過后就是學習工程量的計算及算量練習。教師經(jīng)常會在算量的時候發(fā)現(xiàn)學生讀圖還有問題，這就說明讀圖部分存在隱蔽性，教師難檢測，或者說沒有一個較好的方法幫助教師檢測學生的識圖掌握情況。

二、思維導圖的優(yōu)勢

思維導圖是一種基于大腦自然的思考方式，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。因其功能強大，使用方法相對簡單，近年來被廣泛應用于不同年級的多個教學領域。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，在《安裝工程計量計價》課程上，思維導圖有以下優(yōu)勢：

1.提升學生的學習興趣

因思維導圖是對個人思維方式的直接反應，繪制起來比較隨心，思路形成后很容易延展開，并且可以繪制成不同的造型、配色，因此比較容易調(diào)動學生的學習興趣。

2.便于整理思路

學生在繪制思維導圖的時候要先將圖紙分系統(tǒng)進行歸類，按一定規(guī)律進行識圖，挑選出需要關(guān)注的重點，然后再以導圖的形式進行輸出。經(jīng)常進行這種訓練，學生的讀圖思路會越發(fā)清晰。

3.分層隸屬關(guān)注重點

思維導圖可以逐層分級，在需要關(guān)注的環(huán)節(jié)上，可以將要關(guān)注的點進行分層逐一羅列出來，便于關(guān)注和查找。

4.便于檢測

學生思維導圖思路清晰，關(guān)注點明確，就說明學生的識圖掌握情況是良好的;如果思維導圖混亂，那就說明學生在看圖方面存在問題，教師可以結(jié)合圖紙和學生的思維導圖對其進行指導。同時，思維導圖不同于練習題，答案固定，繪制思維導圖的人的思路不同，繪制出的導圖就會不同。如果兩人上交的導圖一模一樣，那勢必存在抄襲現(xiàn)象，也便于教師檢測。

三、思維導圖在課堂中的應用實例

下面以某建二層建筑給排水施工圖為例來演示思維導圖在《安裝工程計量計價》課程中的應用。學生為二年級造價專業(yè)學生，已經(jīng)復習過給排水系統(tǒng)的基礎知識并識讀過一個衛(wèi)生間的給排水施工圖，對思維導圖也有所了解，本次課主要是練習識讀一個二層別墅的給排水施工圖，如圖1所示。

在開始授課之前，學生已經(jīng)組成5-6人為一組的學習小組，教師提前三天在云班課學習平臺發(fā)布本節(jié)課需要學生識讀的給排水施工圖，并將教師制作的該給排水施工圖的思維導圖一并發(fā)布，如圖2所示。以引導學生讀圖為原則，該思維導圖將給排水系統(tǒng)進行分類，學生按系統(tǒng)進行識讀，不全的部分自行補足。為了便于學生把握識讀要關(guān)注的信息點，教師以其中一條管段為例，注明需要讀取出來的信息點（管徑、管材、標高、連接方式等），避免學生在完善其他系統(tǒng)時出現(xiàn)遺漏。學生完成后可以進行一次提交，以便教師總結(jié)學生讀圖時存在的問題，上課時有針對性地進行講解。

正式開始上課后，教師一邊對圖紙進行講解，一邊將思維導圖補充完整，形成圖3所示的完整的思維導圖。學生在這個過程中可以發(fā)現(xiàn)自己讀圖時存在的問題和遺漏的信息，進行補充，完善自己的思維導圖。之后教師重新布置一份圖紙的識讀作為作業(yè)，學生以思維導圖的形式上交識讀結(jié)果，在學習平臺上教師和學生可以查看其他小組的思維導圖并進行評價，以此作為識圖的評測結(jié)果。

課后，教師對所在班級進行了使用思維導圖前后學生學習感受的調(diào)查，以及作為教師在課堂和課后修改作業(yè)的體會，如表1所示。

從表中可以看出，學生在系統(tǒng)組成、識圖思路、重點環(huán)節(jié)把握和課堂狀態(tài)上都得到了明顯的提升，最重要的是在制作的過程中，學生的學習興趣被調(diào)動，不再認為識圖部分枯燥乏味，教師授課的質(zhì)量得到了有效提升，檢測手段收效明顯。只是思維導圖的繪制因人而異，不同的人面對同一份圖紙，繪制的思維導圖也會有所不同，因此教師批改思維導圖所花費的時間要比批改平時布置作業(yè)的時間略長。但由于在思維導圖上學生的思路顯而易見，因此問題也暴露得比較直接，更便于教師對學生識圖能力的把握，也有利于教師接下來進行針對性的輔導。

思維導圖除了在識圖方面的應用之外，在《安裝工程計量計價》課程的其他領域也依然可以有效應用。安裝工程因為涉及的工程繁多，設備又比較零散，所以工程量的計算規(guī)則也比較雜亂繁多，但總結(jié)歸納起來，計量最基本的方法無非就是量長度、數(shù)個數(shù)和算面積。圖4是教師在帶領學生復習給排水部分工程量計算規(guī)則時繪制的思維導圖，這樣的導圖能更清晰地呈現(xiàn)該部分的核心內(nèi)容，也更適合歸納總結(jié)。

四、建議及未來展望

由于思維導圖的繪制需要學習，因此教師需要先拿出一個案例為先導，給學生演示如何制作思維導圖，待學生理解了基本的方法后便可在課堂和課下靈活使用。因為每個人的思維差異，學生在掌握基本的思維導圖繪制后，會呈現(xiàn)出許多不同的思維模式，導圖的形式也會精彩紛呈，教師在閱讀學生思維導圖的同時也可獲得很多啟發(fā)，利于教學的開展。但是由于不同學生的思維方式不同，學生上交的思維導圖都會有所差異，無疑會加大教師批改的難度，因此此方法比較適合小班教學。不過對于班級人數(shù)比較多的情況，亦可對班級進行分組，以小組為單位制作上交思維導圖，也可收到良好的效果。

思維導圖不僅是一種非常實用的學習工具，更是一種鍛煉思維的有效方式，受用面廣，易于掌握，能夠有效提高教學效率。

責任編輯陳春陽