王輝雄

摘 要： 獨立思考是指人類可以從實際出發(fā)，思考問題、分析問題和解決問題，小學數學教師在知識教學過程中，對學生進行獨立思考能力的培養(yǎng)，可以加深學生對于數學的理解與學習，從而提升數學教學質量。本文主要淺析在小學數學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略。

關鍵詞： 小學數學;獨立思考;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G4 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）13-0254-01

小學階段是學生進行知識學習和能力培養(yǎng)的重要時期，小學數學教師培養(yǎng)學生獨立思考的能力，一方面可以降低學生學習數學的難度，提高數學教學效率;另一方面可以改變學生定向的思維模式，讓學生根據自己的實際學習情況及能力進行數學問題思考，為學生以后的學習和成長奠定基礎。

1 教學主體明確

小學數學教師要培養(yǎng)學生的獨立思考能力，要明確數學教學的主體是學生，做好數學教學主體的合理化安排，轉變自身的教學觀念，把培養(yǎng)學生獨立思考能力納入到數學教學體系中，通過日常教學對學生進行培養(yǎng)，逐步引導學生養(yǎng)成獨立思考的能力，提升數學教學效率[1]。

例如，教師在講解《認識厘米》一課時，這一課內容是讓學生在經歷長度單位形成過程中的基礎上，掌握長度單位的作用，并運用長度單位進行物體長度的測量，培養(yǎng)學生的長度單位觀念。教師可以把培養(yǎng)學生的獨立思考能力與本節(jié)課的教學內容相結合，讓學生在進行長度單位形成過程學習的過程中進行思考，加深學生對于長度單位的認知。如：同學們，我們在日常生活中使如何測量物體的長度呢？你可以用什么方法測量物體的長度呢？引導學生運用自己的生活經驗，進行本節(jié)課知識的思考，逐步引出本節(jié)課的教學內容，以學生為主體，知識的媒介，進行學生知識與能力的開發(fā)，使得學生可以主動進行長度單位知識的學習，提升本節(jié)課的教學效果。

2 教學方式豐富

小學數學教師可以把獨立思考能力培養(yǎng)與教學方式相結合，運用多樣化的教學方式逐步引導學生進行問題發(fā)現和思考，啟發(fā)學生進行思考，讓學生在思考中進行數學知識的分析與學習，完善學生的數學知識，促進學生邏輯思維能力與知識遷移能力的發(fā)展[2]。

例如，教師在進行《兩位數加兩位數》一課教學時，這一課的內容是讓學生在進行同位數加法的基礎上，進行兩位數加法的學習，并初步掌握筆算的計算法則。教師可以運用情境教學法、小組合作教學法、問題教學法等進行本節(jié)課知識的講解，把獨立思考能力培養(yǎng)與這些教學方式相結合，讓學生在不同的教學方式中進行兩位數加法的思考、理解、學習與計算，啟發(fā)學生運用思維進行知識學習。如：教師可以運用多媒體為學生營造兩位數加法的學習情境，讓學生通過情境觀察，發(fā)現問題，并結合自己學習過的數學加法知識進行思考，不僅可以引導學生進行獨立思考，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣;還可以加深學生對于兩位數加法計算的印象，讓學生運用兩位數的計算法則，進行兩位數加法的熟練計算，提高學生的知識運用率和計算能力。同時，教師在課堂教學以后，可以為學生布置與本節(jié)課相關的課后問題，讓學生以小組的形式進行問題的思考與解決，加深學生對于兩位數加兩位數的印象，并促進學生小組協作能力與獨立思考能力的發(fā)展。

3 師生平等教學

小學數學教師在培養(yǎng)學生獨立思考能力的過程中，應該注重與學生交流的態(tài)度，建立輕松、和諧的交流環(huán)境，與學生進行平等的溝通，一方面教師可以在交流的過程中，了解學生在數學學習過程中存在的問題，并對其進行正確的引導，增加學生對于教師的認同，引導學生積極進行自我問題與觀點的表達，從而激發(fā)學生進行獨立思考的自信心，促進學生的進一步成長;另一方面可以加深教師對于學生的了解，根據與學生的交流結果，進行數學教學內容的合理化的設計，不僅可以提升數學教學的效果，還可以拉近學生之間的數學差距，提高班級學生的平均數學水平[3]。

例如，教師在帶領學生進行《兩位數減兩位數》的練習時，教師可以讓學生運用自己掌握的兩位數減法知識進行練習，在練習過程中，把自己發(fā)現的問題及不懂之處進行記錄，在練習以后，與教師和其他學生進行交流。通過練習，使學生掌握兩位數與兩位數加減法的計算方法，能較正確、熟練地計算兩位數與兩位數的加減法，鍛煉學生的知識運用能力。在這個過程中，教師可以根據學生的練習結果，與學生進行交流，營造良好的交流環(huán)境，讓學生提出自己在習題訓練過程中不明白或錯誤之處，教師根據學生的問題與其進行引導，學生會在交流與引導中發(fā)現自己知識掌握不足之處或者錯誤之處，并進行自我學習與改正，引導學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，并完善學生的兩位數加減法的知識體系。通過師生平等交流，對教學起到了查漏補缺的作用，引導學生進行獨立思考、分析與解決，促進學生計算能力與檢查能力的發(fā)展。

因此，小學數學教師應該根據新課程教學標準的需求，進行自我學習與完善，把培養(yǎng)學生的獨立思考能力納入數學教學體系中，進行教學主體的確認、教學方式的豐富與師生交流的平等化，發(fā)揮教師的引導與教育作用，不斷根據教學需求，進行自我學習，發(fā)揮自己的優(yōu)勢進行教學完善，提升小學數學教學效果。同時，教師也要學會自我反思，反思自己的知識與教學不足，根據學生的教育需求進行自我完善，不斷引導學生養(yǎng)成獨立思考的能力，促進學生的全面發(fā)展。

結束語：

綜上所述，學生獨立思考能力在小學數學教育中的培養(yǎng)，不僅可以引導學生養(yǎng)成健康的學習習慣，加深學生對于數學知識的印象，提高學生的數學知識運用能力;還可以加深教師對于學生的認知，讓教師根據學生需求進行教學完善，提升小學數學教學效果。所以，小學數學教師應該認識到獨立思考能力培養(yǎng)的重要性，在教學過程中，注重對學生進行獨立思考能力培養(yǎng)，為學生更好地進行數學知識學習奠定基礎。

參考文獻

[1] 李久花.小學數學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)方法[J].學周刊，2020（23）：95-96.

[2] 任生福.小學數學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)途徑[J].求知導刊，2020（18）：41-42.

[3] 楊瑞彩.在小學數學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].中國農村教育，2020（12）：80-81.