李色鴻

摘 要：農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作現(xiàn)狀不太樂觀，評價指標(biāo)欠缺科學(xué)性，評價對象過于片面，評價標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)。為有效開展初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作，本文提倡要健全教學(xué)質(zhì)量評價機制，全面、科學(xué)地制定評價指標(biāo)，采取多元化分類評價標(biāo)準(zhǔn)，完善信息反饋機制，加強主體評價的參與性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語文;課堂教學(xué);質(zhì)量評價

引言

農(nóng)村初中語文課程學(xué)習(xí)，要重視課堂教學(xué)的評價管理工作，與課堂教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的評價，應(yīng)當(dāng)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，對教師授課水平的評價。做好初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作，對了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升教師授課水平，提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，具有重要的促進作用。本文將闡述當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作中的現(xiàn)狀，深入探討開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作的有效方法。

一、農(nóng)村初中語文課堂，教學(xué)質(zhì)量評價工作現(xiàn)狀

（一）評價指標(biāo)欠缺科學(xué)性

語文新課程改革以來，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生情感體驗的能力、自主探究的能力、創(chuàng)新思維的能力等。這些學(xué)習(xí)能力的提升，并不是通過簡單的做試卷就能夠得出評價結(jié)果的。

例如，農(nóng)村大部分初中語文學(xué)科，仍然僅憑試卷考試，獲取分?jǐn)?shù)的方式，評判對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，忽視了學(xué)生在其他方面的能力鍛煉。這顯然與當(dāng)前新課程改革的宗旨完全不相符，欠缺評價的科學(xué)性。

（二）評價對象片面

農(nóng)村的中學(xué)，對于教學(xué)質(zhì)量評價工作，一直以來，都集中在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方面，較少地關(guān)注教師的授課水平、授課質(zhì)量等方面。教學(xué)過程，本身就是教師與學(xué)生的共同聯(lián)合完成，缺少了對任何一方的評價，都是有失偏頗的。

另外，農(nóng)村的學(xué)校，本來師資力量就薄弱，學(xué)校對教師團隊的建設(shè)工作，也常常流于形式，這顯然對課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作來說，存在片面化的問題。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)

農(nóng)村的中學(xué)，在課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作方面，常常采取的是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在某一個標(biāo)準(zhǔn)條件下，評價各個學(xué)科的教育質(zhì)量，這顯然是不科學(xué)的。初中語文課程，有其自身存在的獨特性，對學(xué)生的要求與其他學(xué)科存在明顯的差異性。因此，農(nóng)村語文課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，勢必會影響對該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生不利影響。

二、新課標(biāo)準(zhǔn)下，農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量評價之措施探討

（一）健全教學(xué)質(zhì)量評價機制

農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作，一般交由教務(wù)處來落實完善。教務(wù)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)不斷健全學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價機制，明確處室的工作職責(zé)。

例如，在每學(xué)年度初期，要制定好教學(xué)質(zhì)量評價工作方案，嚴(yán)格按照工作方案落實質(zhì)量評價工作，定期開展工作監(jiān)督與檢查，積極探究質(zhì)量評價工作思路，提出行之有效的改進方法，不斷加強工作成效。

（二）全面、科學(xué)地制定評價指標(biāo)

農(nóng)村初中學(xué)校，要設(shè)置科學(xué)、全面的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)。初中語文學(xué)科教育質(zhì)量評價，應(yīng)該更注重學(xué)習(xí)的過程，書面考試分?jǐn)?shù)應(yīng)作為質(zhì)量評價指標(biāo)之一，而與語文學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)過程效果，都應(yīng)該被納入評價指標(biāo)體系。

例如，學(xué)?？梢越Y(jié)合語文學(xué)科的獨特性，適當(dāng)設(shè)置初中語文閱讀評價指標(biāo)、寫作評價指標(biāo)、演講評價指標(biāo)等，從學(xué)生的情感體驗、生活實踐、思維創(chuàng)造能力等多重層面，開展對學(xué)生的語文教學(xué)質(zhì)量評價工作。

（三）采取多元化分類評價標(biāo)準(zhǔn)

農(nóng)村初中教務(wù)機構(gòu)，在教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)方面，不能搞“一刀切”，要對全校的學(xué)科課程評價標(biāo)準(zhǔn)采取分門別類處理，根據(jù)各個學(xué)科自身的學(xué)科特點，建立獨立、有針對性的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

例如，農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作，就要采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)，以綜合素質(zhì)考評情況，作為教學(xué)質(zhì)量評價的最終結(jié)果。

（四）完善信息反饋機制

評價者與被評價者之間搭建起暢通的信息反饋機制，對有效開展教學(xué)質(zhì)量評價工作，具有重要的意義。一方面，評價者在第一時間將評價工作結(jié)果告知給被評價者，高效地傳遞信息結(jié)果;另一方面，被評價者能從評價結(jié)果中存在的問題進行分析，從而有針對性地改進學(xué)習(xí)中的不足。

學(xué)生通過自評和考評，分析兩者之間存在的差異，存在有異議的地方，還可以向教務(wù)部門提出來。語文學(xué)科的教師，也可以通過這個評價反饋機制，了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量信息反饋。

（五）加強主體評價參與性

初中語文學(xué)科教師和學(xué)生，是整個教學(xué)質(zhì)量評價工作的核心主體，在教學(xué)質(zhì)量評價工作中，既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量效果，也要檢驗教師的教學(xué)水平，所以，開展語文課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作，語文教師和學(xué)生是主要被評價者。

教學(xué)質(zhì)量評價的過程中，應(yīng)當(dāng)注重主體的多元化和參與性。例如，學(xué)?？梢蚤_展自我評價模式、家長評價模式、同學(xué)互相評價模式、教師互相評價模式、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價模式，畢業(yè)生與在校生評價模式、校內(nèi)學(xué)生與校外學(xué)生評價模式等等?？偠灾?，讓評價的主體范圍更寬泛，參與性更強，才能讓教學(xué)質(zhì)量評價工作更客觀，更有參考價值。

三、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村初中語文學(xué)科開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教師教學(xué)質(zhì)量和水平的重要方式。為開展好課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作，需要積極調(diào)動學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等各方的參與性，相互配合，積極反饋信息，共同努力打造優(yōu)良的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價對語文教學(xué)的推動作用，不斷促進語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

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