汝光榮

摘 要：素質(zhì)教育和新課程的改革促進(jìn)著學(xué)校教育體系的不斷變革，數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段的核心課程，通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維解決問題的能力，隨著教學(xué)實用性的不斷強調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際應(yīng)用的聯(lián)系更加密切，在這一背景下，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中得到越來越廣泛的應(yīng)用，通過符合學(xué)生認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)教學(xué)實踐得到了進(jìn)一步的發(fā)展，因此，探討生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);趣味生活課堂

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，在生活當(dāng)中也有許多的應(yīng)用，通過數(shù)學(xué)思維解決生活當(dāng)中的實際問題是學(xué)生需要培養(yǎng)的一項重要能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中采用生活情境進(jìn)行科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境的意義

生活情境是教學(xué)情境的一個重要內(nèi)容，生活情境將抽象的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為實際的生活應(yīng)用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運用生活情境首先能夠?qū)⒖贪宓臄?shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)換成為生動的教學(xué)場景，挖掘?qū)W生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力和興趣，使學(xué)生的注意力能夠持續(xù)地保持在課堂當(dāng)中。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運用生活情境能夠為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)化提供一個活躍積極的課堂環(huán)境，將學(xué)生充分帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運用生活情境可以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)及其在實際情境中的運用。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境的策略

1.引入多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味生活課堂

生活情境的運用在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中具有積極的現(xiàn)實意義，如何通過科學(xué)的途徑將生活情境數(shù)學(xué)課堂成為教師關(guān)注的重點，隨著信息時代的來臨，多媒體教學(xué)成為幫助教師創(chuàng)設(shè)趣味性生活課堂的一個重要方式。例如，在講解觀察問題這部分內(nèi)容的時候，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)活動：“同學(xué)們，我們身邊的許多問題都是由不同的形狀構(gòu)成的，比如長方形、正方形等，身邊的立體圖形，從不同的角度看也呈現(xiàn)出不同的形狀，觀察這些圖形能夠幫助我們養(yǎng)成立體思維，接下來黑板上有一些由不同形狀構(gòu)成的房子，大家仔細(xì)觀察一下，從正面、側(cè)面分別呈現(xiàn)出什么樣的形狀?！蓖ㄟ^這樣的方式，教師能夠通過學(xué)生生活中常見的物體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，多媒體教學(xué)能夠帶動學(xué)生感官的運用，小學(xué)生注意力的持久性和穩(wěn)定性都比較差，多媒體引入教學(xué)能夠通過趣味生活課堂的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生更快地進(jìn)入到教學(xué)情境之中，同時，多媒體能夠從不同的角度幫助學(xué)生認(rèn)識物體的本質(zhì)，以更加立體的方式呈現(xiàn)出不同的形狀。

2.增加課堂活動，引入生活情境

生活情境的創(chuàng)設(shè)需要開展以生活實際為基礎(chǔ)的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，通過活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際情境。例如，在講解分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)時，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)活動：“學(xué)習(xí)這堂課之前，大家思考這樣一個問題，一個蘋果兩個人分，大家最后能夠得到多少呢？大家可以在小組內(nèi)討論一下?！苯處熗ㄟ^問題情境的應(yīng)用使學(xué)生進(jìn)入到分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，有的學(xué)生說道：“每個人可以分到蘋果的一半?！苯處熢僬f：“沒錯，每個人可以分到二分之一，當(dāng)我們進(jìn)行計算測量的時候，其結(jié)果不能夠得到整數(shù)時，我們就要運用分?jǐn)?shù)來進(jìn)行表示。接下來大家請看PPT，思考一下，當(dāng)四根香蕉要分給八個同學(xué)時，我們應(yīng)當(dāng)怎樣用分?jǐn)?shù)來表示呢？大家可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論?！蓖ㄟ^小組討論活動，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識帶入實際問題當(dāng)中進(jìn)行思考，教師采取了生活當(dāng)中可能會遇到的需要運用數(shù)學(xué)思維解決的問題引導(dǎo)學(xué)生開展小組活動，能夠使學(xué)生通過生活情境更好地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，促進(jìn)知識應(yīng)用

生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教師在設(shè)計教學(xué)情境時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。例如，在講解折線統(tǒng)計圖這部分內(nèi)容時，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)活動：“同學(xué)們，統(tǒng)計能夠幫助我們更好地獲得數(shù)量之間的關(guān)系，折線統(tǒng)計圖更能夠生動地體現(xiàn)出數(shù)量之間的特點，幫助我們更好地獲取信息，大家對于發(fā)燒感冒應(yīng)該都不陌生，對于體溫的記錄能夠幫助我們更好地了解自己的身體狀況，接下來大家就根據(jù)課文上面的例題畫出關(guān)于體溫變化的折線統(tǒng)計圖，然后我們再來一起觀察一下這些折線統(tǒng)計圖能夠提供出什么樣的數(shù)據(jù)信息?！蓖ㄟ^這樣的方法，教師將具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，調(diào)動起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生畫完統(tǒng)計圖之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：“大家根據(jù)折線統(tǒng)計圖想一想，一天中體溫最高的時候是什么時間，體溫差最大的變化幅度是多少呢？”通過這樣的方式學(xué)生能夠聯(lián)系生活當(dāng)中的具體事例進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運用到生活實際當(dāng)中。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運用生活情境能夠?qū)⒖贪宓臄?shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)化成為生動的教學(xué)場景，挖掘?qū)W生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力和興趣，使學(xué)生的注意力能夠持續(xù)地保持在課堂當(dāng)中。為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)化提供一個活躍積極的課堂環(huán)境，將學(xué)生充分地帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對于在實際情境中知識的運用。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)引入多媒體教學(xué)，通過增強課堂互動題和數(shù)學(xué)知識的特點將生活情境科學(xué)地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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