郭映花 邢永華 楊惠蓮 劉燕 程海萍 蘇效東

[摘 要] 隨機(jī)抽取我院藥學(xué)系兩個(gè)班作為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)班采用MOOC模式教學(xué)法，對(duì)照班采用PBL+CBL教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班采用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式進(jìn)行授課;學(xué)期末將兩組有效平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)進(jìn)行分析。結(jié)果表明，MOOC教學(xué)模式在提升學(xué)生文獻(xiàn)應(yīng)用能力的幅度比一般教學(xué)法快。因此，MOOC教學(xué)模式極大地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的閱讀能力，邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞] MOOC教學(xué)模式;醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué);考評(píng)成績(jī)

[基金項(xiàng)目] 青海大學(xué)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)MOOC/SPOC教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目（MOOC-15-5）;青海大學(xué)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)和考試綜合改革項(xiàng)目（KG-16-01）;青海大學(xué)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政建設(shè)項(xiàng)目（2019SZ19009）

[作者簡(jiǎn)介] 郭映花（1980—），女，青海樂都人，醫(yī)學(xué)碩士，青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院副教授，主要從事醫(yī)學(xué)/衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)研究;邢永華（1979—），男，河南靈隱人，醫(yī)學(xué)博士，青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事放射醫(yī)學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）29-0267-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-29

“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”是醫(yī)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，在教師講授的過程中，要了解很多有關(guān)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)概念、公式和運(yùn)算，與其他醫(yī)學(xué)方面的課程相對(duì)比，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)具有深?yuàn)W的理論、抽象的概念，枯燥的數(shù)據(jù)等特點(diǎn)，以至于成為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)困難，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生來說，很快就會(huì)忘記學(xué)過的知識(shí)，所以醫(yī)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理，怎樣才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法，課程組對(duì)我院“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)方法進(jìn)行了改革，特采用當(dāng)下較為流行的教學(xué)模式——MOOC教學(xué)法，為培養(yǎng)能力型醫(yī)學(xué)人才和拔尖人才的需要，2012年我國(guó)掀起了MOOC風(fēng)暴，諸多高校紛紛跟進(jìn)，2012年也因此被稱為“MOOC年”[1]。為提高教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式將是每一位大學(xué)教師面臨的課題。本課程組采用MOOC的教學(xué)方式應(yīng)用在“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”的授課，并通過對(duì)學(xué)生考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)及調(diào)查問卷的分析來評(píng)價(jià)新的教學(xué)效果。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象。隨機(jī)抽取開設(shè)“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”的兩個(gè)班級(jí)，2015級(jí)藥學(xué)為實(shí)驗(yàn)班，2015級(jí)中藥為對(duì)照班，兩個(gè)班級(jí)各28人，實(shí)驗(yàn)組男生7人（25.0%），女生21人（75.0%），對(duì)照組男生4人（14.3%），女生24人（85.7%），兩個(gè)班級(jí)均由同一教師授課，且課程均為必修考查課。

2.教學(xué)過程。針對(duì)研究對(duì)象的教學(xué)內(nèi)容共十一章，除去前面兩章其他都是采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教課方式，其主要授課方式需要老師課前發(fā)布任務(wù)，學(xué)生需要上課前自行學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生自己把握進(jìn)度和時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成視頻上面課前課后的練習(xí)題，公共交流群（班級(jí)QQ群）是用于學(xué)生提出問題和質(zhì)疑，這樣師生能夠共同討論和解決問題，對(duì)于解決不了的問題在課堂上面再進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，直到把問題理解和弄清楚為止。

3.效果評(píng)價(jià)。授課結(jié)束時(shí)進(jìn)行期末考試，考試采用統(tǒng)一命題閉卷考試，題型分為：?jiǎn)芜x、多選、填空、名詞解釋、應(yīng)用和計(jì)算題，共六種題型，滿分100分，分別對(duì)學(xué)生的有效平時(shí)成績(jī)、卷面有效成績(jī)和期末有效總評(píng)成績(jī)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

4.統(tǒng)計(jì)分析。EpiData3.1軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的雙錄入，SPSS19.0行一般描述和t檢驗(yàn)，α<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.平時(shí)有效成績(jī)比較。表1發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在文獻(xiàn)糾錯(cuò)方面較對(duì)照班成績(jī)高，在平時(shí)成績(jī)總評(píng)中實(shí)驗(yàn)班亦較對(duì)照班成績(jī)高，而兩組學(xué)生在卷面成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和課堂提問方面差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.期末有效總評(píng)成績(jī)比較。兩個(gè)班級(jí)在授課結(jié)束一周后在同一時(shí)間進(jìn)行期末考試，經(jīng)考試發(fā)現(xiàn)兩班成績(jī)總體呈現(xiàn)正太分布，兩個(gè)班級(jí)均無優(yōu)秀（>90分）人員，實(shí)驗(yàn)班總評(píng)分為（74.90±10.06）分，及格率92.86%（26/28），對(duì)照班總評(píng)分為（74.86±9.98）分，及格率89.29%（25/28），通過檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生成績(jī)及格率間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表2，期末有效成績(jī)間差異亦無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表3。

三、討論

本研究結(jié)果顯示，通過MOOC教學(xué)法使學(xué)生在文獻(xiàn)的應(yīng)用方面有了很好的提高，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀和應(yīng)用的能力，通過閱讀文獻(xiàn)，分析文獻(xiàn)中存在的問題，嘗試在教學(xué)過程中將理論教學(xué)、文獻(xiàn)教學(xué)、文獻(xiàn)閱讀和文獻(xiàn)匯報(bào)四者有機(jī)結(jié)合，這極大地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的閱讀能力，邏輯思維能力和語言表達(dá)能力[2]。而且MOOC教學(xué)法可以提高學(xué)生對(duì)信息整理力、對(duì)上課的熱愛、接納新知識(shí)的能力、公眾中表述力、對(duì)自己的分析認(rèn)識(shí)能力。提升教學(xué)質(zhì)量是高校中教學(xué)改革的其中一個(gè)目標(biāo)，當(dāng)前各大高校都在創(chuàng)建高質(zhì)量院校和高效人才，努力培養(yǎng)及提升學(xué)生的信息整合力、主動(dòng)學(xué)習(xí)力[3]。當(dāng)眾表述力及接受新事物力是很重要的一點(diǎn)[4]。

兩個(gè)班級(jí)及格率和期末有效成績(jī)間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明及格率和成績(jī)基本相同，查其原因可能是本次試題新增了多選題，出題難度較往年同類專業(yè)難度增加，大部分學(xué)生在多選題中失分較大;還有可能是MOOC作為一種新型教育教學(xué)資源，在我院其發(fā)展才剛剛起步，學(xué)生尚未適應(yīng)該種新型的教學(xué)模式，部分學(xué)生存在沒能按時(shí)完成視頻學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，沒有進(jìn)行練習(xí)題和課后習(xí)題的檢驗(yàn)和練習(xí)，更沒有進(jìn)行額外學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告現(xiàn)象，所謂班級(jí)一人完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，全班作業(yè)搞定，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是不能否認(rèn)MOOC教學(xué)模式在學(xué)生對(duì)信息的整合、自主學(xué)習(xí)、公眾表達(dá)等能力上確實(shí)有很大的幫助，新的模式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，并形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生有重要的意義，只不過這些能力在這次教學(xué)中運(yùn)用的不多，對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力貢獻(xiàn)不大而已[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]楊正理，焦玉成.MOOC教學(xué)模式在電路分析課程中的應(yīng)用與探索[J].職業(yè)教育，2018，26（6）：185-186.

[2]郭秀花，羅艷俠，安吉，等.MOOC在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2017，25（6）：847-850.

[3]劉敏，潘俊，謝操，等.藥劑學(xué)專業(yè)本科生英文文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)教學(xué)探索[J].藥學(xué)教育，2017，33（4）：41-44.

[4]郭映花，邢永華，楊惠蓮，等.MOOC教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2018（11）：115-116.

[5]郭映花，邢永華，楊惠蓮，等.《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》MOOC教學(xué)改革效果調(diào)查分析[J].河南預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2018，29（5）：332-333，344.