黃秋晨

在小學(xué)語文課堂中，課文的配音朗讀是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生融入課文，“聲”臨其境的好方法。但是在實(shí)際課堂實(shí)踐之中，由于教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)任務(wù)等限制，往往不能很好地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)方面的能力。筆者認(rèn)為，應(yīng)從課文配音入手，不斷改進(jìn)各種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、課文巧配音教學(xué)現(xiàn)狀

由于教育大環(huán)境、大背景的影響，大部分教師會把小學(xué)語文教育的側(cè)重點(diǎn)放在對課文的分析和解讀上，針對每一個(gè)學(xué)生的配音訓(xùn)練較少，且這方面的訓(xùn)練往往缺乏專業(yè)性。此外，雖然有部分教師較為重視課文的朗讀，也有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的巧配音，但對于巧配音的目的不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

二、增加巧配音的課堂比重

1. 巧配音提升課堂體驗(yàn)感

根據(jù)《語文教學(xué)大綱》要求，在小學(xué)語文課堂教育中應(yīng)加大朗讀配音環(huán)節(jié)的比重，讓學(xué)生充分地讀課文，理解課文。首先，教師應(yīng)從根本上解決課文巧配音比重不足的問題，開放更多的活動課時(shí)間，調(diào)動學(xué)生的配音興趣。可以從配音的優(yōu)秀案例入手，起步時(shí)就給學(xué)生設(shè)立一個(gè)目標(biāo)。其次，從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，有利于學(xué)生在更高年級的語文學(xué)習(xí)上建立自己的學(xué)習(xí)體系，提升語文學(xué)習(xí)能力。最后，教師可以利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行演繹，積極配合課堂配音教學(xué)。例如，在講述課文《四季之美》時(shí)，可用多媒體播放配音背景音樂來增強(qiáng)美感，或播放事先做好的課文動畫，強(qiáng)化學(xué)生對于巧配音的興趣和語文學(xué)習(xí)的課堂體驗(yàn)。

2. 課文巧配音活躍課堂氛圍

葉圣陶先生說過：“讀書心有境，入境始為親?！币龑?dǎo)學(xué)生融入課文，從心靈上感知作者寫作時(shí)的情感，是提升語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法并非不能促進(jìn)學(xué)生感受課文，但形式更為單一，無法從最直觀的側(cè)面切入課文。不過，加入了課文巧配音的方式則有所不同。例如，當(dāng)教學(xué)《四季之美》時(shí)，傳統(tǒng)的方式只是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，每一句描寫了什么樣的景色，表達(dá)了作者什么樣的情感;加入了課文巧配音以后，教師可以先播放優(yōu)秀的配音范例來啟迪學(xué)生思考，通過學(xué)生的練習(xí)和對自身朗讀風(fēng)格的把握來進(jìn)行個(gè)性化的配音展示。在配音的同時(shí)，學(xué)生不僅更熟悉課文了，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，他們還可以在背景音樂的意境中進(jìn)一步揣摩文章的意境和情感，做到真正的“身臨其境”。在品評其他同學(xué)的配音過程中，課堂氛圍再次活躍起來，同學(xué)與同學(xué)之間，教師與同學(xué)之間的交流更加頻繁豐富。并在互相交流評價(jià)的過程中，學(xué)習(xí)其他配音感情豐富、情緒飽滿的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，克服自己配音中的瑕疵。有些羞于表達(dá)或者沒有合適機(jī)會展示相關(guān)技能的同學(xué)，也可以借助課文巧配音這個(gè)舞臺勇敢地邁出一步，這不僅是語文教學(xué)上的成功，更是學(xué)生性格養(yǎng)成、人格塑造的關(guān)鍵之筆。

3. 實(shí)踐與大量訓(xùn)練促進(jìn)“聲”臨其境

小學(xué)階段的學(xué)生注意力較為分散，很難長時(shí)間集中注意力;具有一定的表達(dá)和朗讀能力，但還有很高的提升空間。因此，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)訓(xùn)練，才能促使學(xué)生的配音更進(jìn)一步。不斷的訓(xùn)練和揣摩，對于走進(jìn)課文中的世界，真正做到“聲”臨其境，有十分重要的推動作用。教師可以從簡單的課文配音入手，如故事性較強(qiáng)的寓言故事等，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的情感把握（情感要飽滿，但不可以過激）。要對學(xué)生配音不準(zhǔn)確不規(guī)范的地方加以指導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練中逐漸減少差錯(cuò)，不斷把握不同作品的不同情感，真正達(dá)到“聲”臨其境。

4. 反客為主促進(jìn)核心素養(yǎng)提升

學(xué)生是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往占據(jù)課堂的主體地位，以一個(gè)“過來人”的視角來講解一篇課文。但是在課文巧配音過程中，教師應(yīng)該真正把課堂還給學(xué)生，讓他們真正把握課堂的節(jié)奏，教師只是做引路人，給予一定的引導(dǎo)和適時(shí)的鼓勵(lì)即可。在課文巧配音的過程中，教師也應(yīng)該多以一個(gè)初學(xué)者的眼光與學(xué)生進(jìn)行交流探討，用不一樣的方式從不同側(cè)面提點(diǎn)不同的學(xué)生，而不是像從前一樣只是以一個(gè)專業(yè)者的角度進(jìn)行說教點(diǎn)評。例如，對于配音能力較強(qiáng)、天賦較好的學(xué)生，教師可以在鼓勵(lì)的同時(shí)多與其探討配音時(shí)的感受和思考，并與其他學(xué)生分享;在面對比較羞澀、配音能力沒那么好的學(xué)生時(shí)，教師可以鼓勵(lì)其大膽一點(diǎn)，并分析其沒辦法配好音的原因，再與其一起克服困難。還可以將學(xué)生之間配合配音的片段進(jìn)行錄音或錄像，做成音視頻文件保留下來，學(xué)生可以通過這些歷史文件來發(fā)現(xiàn)自己配音的不足之處并加以改正，從而獲得更大的進(jìn)步。

責(zé)任編輯 黃銘釗