何婷婷 劉美艷

1、江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2、江蘇省水利勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院有限公司

前言

2012年3月，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，提出要對(duì)學(xué)習(xí)方式和教育模式進(jìn)行創(chuàng)新；2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上首次提出：打造高等教育有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

伴隨著教育信息化的不斷發(fā)展，各種各樣的在線課程成為時(shí)代“新寵”，由此而帶來(lái)的關(guān)于教學(xué)方式和教學(xué)模式的改變也深刻影響著現(xiàn)代職業(yè)教育。其中，翻轉(zhuǎn)式課堂和線上線下混合式教學(xué)備受青睞，也得到了各地師生的一致肯定。

線上線下混合式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它依托互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，例如微課、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、習(xí)題等融合形成線上教學(xué)體系，線下通過(guò)傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化和拓展，這種“線上+線下”的方式可以拓展學(xué)習(xí)者的時(shí)間和空間，方式更加靈活，也有助于達(dá)到知識(shí)深化的目的。

為了更好地探索混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，筆者以水利大類專業(yè)基礎(chǔ)課——《工程水文與水利計(jì)算》課程為研究對(duì)象，依托中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，探索混合式教學(xué)在課程實(shí)施中的應(yīng)用。

1 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 課程建設(shè)平臺(tái)

《工程水文與水利計(jì)算》課程在2019年獲批江蘇省教育廳2018～2019年高等學(xué)校在線開(kāi)放課程立項(xiàng)建設(shè)，指定開(kāi)課平臺(tái)為中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)。中國(guó)大學(xué)MOOC是由愛(ài)課程網(wǎng)站聯(lián)手網(wǎng)易云課堂共同打造的國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)在線課程開(kāi)放平臺(tái)，凡是在平臺(tái)建設(shè)上線的課程，均可以對(duì)所有社會(huì)人員免費(fèi)開(kāi)放，學(xué)習(xí)者只需要進(jìn)行賬號(hào)注冊(cè)，就可以在課程開(kāi)課時(shí)間內(nèi)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、測(cè)試、討論等活動(dòng)，還可以發(fā)帖與課程教師及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線互動(dòng)。由于MOOC平臺(tái)的開(kāi)放性和交互性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的具體情況制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整，這就完全打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，甚至是碎片化的學(xué)習(xí)。

1.2 線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建

《工程水文與水利計(jì)算》是水利工程專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課，該課程重在培養(yǎng)學(xué)生水文分析和計(jì)算能力，由于課程涉及大量計(jì)算和相關(guān)實(shí)訓(xùn)，所以利用傳統(tǒng)教學(xué)方式實(shí)施起來(lái)難度較大，也很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。2019年2月起，本課程開(kāi)始在中國(guó)大學(xué)MOOC進(jìn)行搭建，并在2019年春季和秋季分別以SPOC和MOOC方式進(jìn)行運(yùn)行。

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共6人，其中課程負(fù)責(zé)人1人，主講教師4人，助教1人。根據(jù)課程特點(diǎn)，《工程水文與水利計(jì)算》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將課程劃分為四個(gè)模塊、八個(gè)項(xiàng)目、五十余個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在中國(guó)大學(xué)MOOC中，本課程資源主要包括三大塊，即課程基本信息、課程教學(xué)資源、課程考核資源。課程基本信息包括課程介紹、課程團(tuán)隊(duì)、課程大綱、課程評(píng)分方式等；課程教學(xué)資源主要用于實(shí)施線上教學(xué)，包括各類微課視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、文本、在線測(cè)驗(yàn)、討論等；課程考核資源包括章節(jié)測(cè)試、章節(jié)作業(yè)和期末考試。

下圖1是本課程在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的框架結(jié)構(gòu)圖。

中國(guó)大學(xué)MOOC也有同步的手機(jī)端，學(xué)習(xí)者只需要在手機(jī)上下載中國(guó)大學(xué)MOOC的APP，注冊(cè)后，就可以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。手機(jī)端是網(wǎng)易聯(lián)手高等教育出版社打造的，相比于電腦端，手機(jī)端的用戶界面更加簡(jiǎn)潔和靈活，使用起來(lái)更加方便，能夠滿足用戶隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要，但是手機(jī)端也有一定的局限性，比如手機(jī)端無(wú)法做單元測(cè)試和單元作業(yè)。手機(jī)端APP的課程框架如下圖2所示。

圖2 手機(jī)移動(dòng)端的課程框架結(jié)構(gòu)

1.3 線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

《工程水文與水利計(jì)算》課程的開(kāi)課學(xué)期為2019年秋季，面向的對(duì)象主要是水利工程18級(jí)共計(jì)60名學(xué)生。根據(jù)對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行授課前期的學(xué)情進(jìn)行分析得知，90后學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)接受很快，他們渴望在學(xué)習(xí)中獲得主體感和成就感，因此設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)活動(dòng)主要分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

具體實(shí)施方法為：在課前，授課教師根據(jù)自己授課班級(jí)的情況，在所開(kāi)設(shè)的MOOC下設(shè)置慕課堂班級(jí)，通過(guò)分享二維碼或者課堂邀請(qǐng)碼來(lái)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，學(xué)生只需要在手機(jī)微信端通過(guò)添加“慕課堂”小程序并輸入課堂碼，就可以進(jìn)入對(duì)應(yīng)的課程中。這樣就將一門(mén)課的老師和學(xué)生通過(guò)線上MOOC和線下MOOC關(guān)聯(lián)起來(lái)了。

課程具體教學(xué)過(guò)程如下圖3所示。

圖3 課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程

2 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

本課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由線上成績(jī)、線下成績(jī)和期末測(cè)試組成。學(xué)生線上學(xué)習(xí)成績(jī)主要包括視頻學(xué)習(xí)情況、討論區(qū)活躍度、單元測(cè)試和單元作業(yè)完成情況，線上成績(jī)主要是教師評(píng)定；線下成績(jī)主要由課堂簽到、課堂任務(wù)完成情況、課堂測(cè)試成績(jī)組成，線下成績(jī)由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)共同構(gòu)成；期末考試采用線上測(cè)試的方式，包括客觀題和主觀題兩部分，由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，每個(gè)學(xué)習(xí)者只能測(cè)試一次。以水利工程專業(yè)2018級(jí)的60名學(xué)生為樣本；學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成績(jī)60分為合格，80分以上為優(yōu)秀。

3 線上線下混合式教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠。水工18級(jí)學(xué)生為高職在校二年級(jí)學(xué)生，同一學(xué)期有三門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生平時(shí)的課余時(shí)間還要完成各科課后作業(yè)，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)完成線上學(xué)習(xí)。

（2）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的局限性。目前本校很多學(xué)生都采用的是電信網(wǎng)，一般在宿舍可以正常使用，但是在教室或者自習(xí)室，由于網(wǎng)絡(luò)的限制，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

（3）外部環(huán)境的限制。大二的學(xué)生晚上需要上晚自習(xí)，但是很多學(xué)生自律性差，經(jīng)常整晚都在發(fā)呆或者用手機(jī)玩游戲。

3.2 教師教學(xué)方面

（1）沒(méi)有實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。水工18的學(xué)生，有20%來(lái)自西藏等地，他們基礎(chǔ)特別薄弱，很多學(xué)生的計(jì)算機(jī)幾乎都是零基礎(chǔ)，因此在課程中利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行大量計(jì)算的時(shí)候，他們顯然有些跟不上。

（2）沒(méi)有充分利用公告達(dá)到提醒的目的。中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的線上教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)發(fā)布及結(jié)束時(shí)間都是提前設(shè)定的，在使用的時(shí)候一定要注意時(shí)間節(jié)點(diǎn)，部分學(xué)生就是由于錯(cuò)過(guò)答題時(shí)間而影響了最后的成績(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)和教育信息化理念更好地融合，不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也能將最優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行最大化的呈現(xiàn)。中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)不但能夠通過(guò)MOOC形式將優(yōu)質(zhì)的教育資源向社會(huì)群體開(kāi)放、共享，而且其開(kāi)發(fā)的慕課堂的小程序有助于教師在線上授課的過(guò)程中更好地管理學(xué)習(xí)者。然而當(dāng)平臺(tái)和真正的教學(xué)周期結(jié)合，在使用的過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，這一方面有待于平臺(tái)一些功能的不斷完善，比如平臺(tái)對(duì)于客觀題中填空題答案的人性化識(shí)別，章節(jié)內(nèi)容發(fā)布后能夠進(jìn)行部分微調(diào)整和適當(dāng)增加內(nèi)容，平臺(tái)課后作業(yè)可以提交視頻，語(yǔ)音等。另一方面主要還是在于教師和學(xué)生觀念的更新，混合式教學(xué)是有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，有一部分學(xué)生還是沒(méi)有辦法從被動(dòng)的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而且混合式教學(xué)對(duì)于教師教法的要求更高了，這種新的教學(xué)模式對(duì)于教師和學(xué)生都是新的挑戰(zhàn)。相信隨著教學(xué)理念的更新，教法的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)方法的革新，線上線下混合式教學(xué)必然能給教育帶來(lái)新的發(fā)展。