姚驊珊，湯俊梅，方月琴，嚴(yán)丹紅

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥科技學(xué)院，江蘇太倉(cāng)215411）

“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”是高職工業(yè)分析專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，共72課時(shí)，其中實(shí)踐36課時(shí)。課程設(shè)計(jì)上采用理實(shí)一體的項(xiàng)目化教學(xué)手段，結(jié)合崗位所需的核心操作技能，讓學(xué)生在基于工作過(guò)程的項(xiàng)目中展開(kāi)學(xué)習(xí)。結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，借助超星課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，自2015級(jí)起逐步將“游戲化”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略融入到課前、課中和課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段中，包括任務(wù)導(dǎo)航圖策略、獎(jiǎng)勵(lì)策略、競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作策略、評(píng)價(jià)策略及交流反饋策略[1]。課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變決定了課程評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)和革新，在游戲化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課程在原有形成性考核的基礎(chǔ)之上明確評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想與目的，樹(shù)立多元化評(píng)價(jià)理念，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)間的持續(xù)性與評(píng)價(jià)主體的多元化，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)行為和教學(xué)策略，有效地提升了學(xué)習(xí)效果和專業(yè)素養(yǎng)。

1 “化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)

“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程形成性考核體系主要包括形成性考核和終結(jié)性考核兩個(gè)方面。在體系設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)確保真實(shí)、動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，充分利用“游戲化”教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)策略、競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作策略有效監(jiān)控并管理教學(xué)過(guò)程，刺激學(xué)生不斷完成任務(wù)，更好地完成任務(wù)，達(dá)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效循環(huán)機(jī)制。

1.1 “化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)思路

在形成性考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中，主要思路是增大形成性考核占比，豐富形成性考核形式。配合“游戲化”翻轉(zhuǎn)課堂的形成性考核體系，將形成性考核比重從原有的45%提升到80%，終結(jié)性考核比例降低到20%。從考核內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，形成性考核也絕不僅僅是課后作業(yè)，它在形式和方法上呈現(xiàn)多樣性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、能力提升都有更全面的評(píng)價(jià)。在考核可信度方面通過(guò)制定評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)并應(yīng)用評(píng)價(jià)量表，避免評(píng)價(jià)流于主觀。

1.2 形成性考核體系與“游戲化”教學(xué)的結(jié)合

為了配合“游戲化”教學(xué)理念的實(shí)施，考核體系也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出“游戲化”的特點(diǎn)，借助學(xué)生對(duì)游戲的天生熱愛(ài)心理，讓學(xué)生在積極、競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)下參與到考核中來(lái)。

（1）利用地圖策略在學(xué)生進(jìn)行課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，在教學(xué)視頻中插入問(wèn)題點(diǎn)，如果回答錯(cuò)誤概率超過(guò)50%則不會(huì)開(kāi)放下一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生在沒(méi)有監(jiān)督的情況下能夠盡量完成任務(wù)。

（2）采用獎(jiǎng)勵(lì)策略，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目成績(jī)和專題成績(jī)表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)不斷發(fā)起的任務(wù)持續(xù)用心完成。

（3）通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作策略，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中根據(jù)自身水平和優(yōu)缺點(diǎn)選擇同伴組成團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作、互幫互助，爭(zhēng)取更高的得分或獎(jiǎng)勵(lì)。需要注意的是，學(xué)生的形成性考核積分可以模仿游戲冠軍榜的形式做成排行榜，重點(diǎn)要能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)發(fā)布和更新，讓學(xué)生可以十分便捷地了解自己的積分和排名變化。

2 形成性考核的內(nèi)容和評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)

表1 “化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程形成性考核體系

“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”形成性考核的基本形式主要包括課堂紀(jì)律、網(wǎng)絡(luò)課堂完成情況、作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告和項(xiàng)目成績(jī)（表1），總分值100分，占總評(píng)成績(jī)的80%。

表2 “化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程模塊與學(xué)時(shí)分配

2.1 實(shí)驗(yàn)技能評(píng)分表的設(shè)計(jì)與說(shuō)明

實(shí)驗(yàn)技能評(píng)量是成果導(dǎo)向教育的重要評(píng)價(jià)方式，此類評(píng)量側(cè)重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)?！盎瘜W(xué)品分析與檢驗(yàn)”共設(shè)計(jì)了7個(gè)模塊、9個(gè)項(xiàng)目，具體學(xué)時(shí)分配見(jiàn)表2。項(xiàng)目?jī)?nèi)容安排上按照由易到難、由淺入深的原則，從分析檢驗(yàn)工作模式的引入，過(guò)渡到單指標(biāo)項(xiàng)目，再到多指標(biāo)項(xiàng)目，覆蓋了分析崗位所必備的知識(shí)點(diǎn)（包括四大滴定法、重量分析法以及常用的儀器分析法）；項(xiàng)目類型涉及了分析檢驗(yàn)的幾個(gè)重要領(lǐng)域：化工產(chǎn)品、藥品及食品，這對(duì)于學(xué)生形成系統(tǒng)的能力體系和知識(shí)體系是非常有利的。要求學(xué)生基本達(dá)到化學(xué)檢驗(yàn)工（中級(jí)）水平所需要的知識(shí)與技能，熟知不同樣品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及檢測(cè)方法，能根據(jù)實(shí)際檢測(cè)要求進(jìn)行樣品前處理、檢測(cè)方法的選擇和檢測(cè)過(guò)程的設(shè)計(jì)；能規(guī)范使用常用的分析儀器進(jìn)行分析測(cè)定操作，并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得出檢測(cè)報(bào)告。

由于課時(shí)、師資等限制，無(wú)法做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的每個(gè)操作進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，因此在實(shí)踐操作過(guò)程中采用對(duì)學(xué)生基本技能進(jìn)行打分的方式，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次抽查評(píng)分獲得平均成績(jī)，也可以安排專門的課時(shí)對(duì)某一項(xiàng)操作集中考核評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表3（以滴定管的基本操作為例）。

表3 實(shí)驗(yàn)技能評(píng)分表（以滴定管基本操作為例）

2.2 項(xiàng)目答辯評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與說(shuō)明

專題成績(jī)中的項(xiàng)目答辯是以小組為單位，通過(guò)ppt的形式展示實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析與討論等內(nèi)容，匯報(bào)結(jié)束后還要對(duì)師生提出的問(wèn)題進(jìn)行答辯。這是對(duì)學(xué)生在課前自學(xué)、課中主導(dǎo)以及課后反思三個(gè)階段學(xué)習(xí)效果的綜合體現(xiàn)，傾向于對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的評(píng)量。

借助“游戲化”教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作策略和評(píng)價(jià)策略，項(xiàng)目答辯的評(píng)定由各小組和教師共同完成，評(píng)分表見(jiàn)表4，評(píng)價(jià)量表見(jiàn)表5。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表的目的在于：第一避免主觀評(píng)價(jià)或既有印象；第二使學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和不同等級(jí)的分?jǐn)?shù)范圍，引導(dǎo)他們有目的地高效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)估意識(shí)。在評(píng)分的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持公平性原則和量化原則。評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)、流程和執(zhí)行方式都要規(guī)范統(tǒng)一，不能因人、因事異化。量化原則是評(píng)價(jià)量表的原始打分記錄，要盡快轉(zhuǎn)化為電子資料，及時(shí)公布成績(jī)信息的同時(shí)保存好原始資料，留待歸檔查驗(yàn)[2]。

表4 “化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程項(xiàng)目答辯評(píng)分表

表5 “化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”項(xiàng)目答辯評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)

3 終結(jié)性考核的方案構(gòu)架

終結(jié)性考核可采用單元測(cè)試、期中考核、期末總結(jié)性考核等多種方式單獨(dú)或聯(lián)合進(jìn)行，重在檢測(cè)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度以及應(yīng)用能力。在進(jìn)行終結(jié)性考核設(shè)計(jì)時(shí)：①應(yīng)當(dāng)確定考核方法、考核內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)能力層次結(jié)構(gòu)、試卷題型、題量及配分；②按照課程教學(xué)目標(biāo)以及考證、考工要求建立題庫(kù)，以適應(yīng)紙筆或無(wú)紙化方式。題型和評(píng)分應(yīng)當(dāng)兼顧網(wǎng)絡(luò)無(wú)紙化考試，保證系統(tǒng)能夠根據(jù)試卷要求對(duì)不同教學(xué)單元、不同題型、不同教學(xué)目標(biāo)、不同難度的題目進(jìn)行公平公正的隨機(jī)選題，降低監(jiān)考和閱卷成本，同時(shí)給予學(xué)生即時(shí)反饋，方便教師對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行快速分析，動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.1 明確考核內(nèi)容及配分

“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程知識(shí)點(diǎn)較多，涉及無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)理論與實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)室安全操作等內(nèi)容。通過(guò)制定考核單元配分表可以有效避免命題的隨意性和盲目性，兼顧各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)主題，同時(shí)也可用來(lái)檢核考核試卷的品質(zhì)。各項(xiàng)目所占考核內(nèi)容的權(quán)重應(yīng)當(dāng)與該項(xiàng)目在教學(xué)時(shí)間相符合，用各個(gè)項(xiàng)目學(xué)時(shí)數(shù)與總學(xué)時(shí)數(shù)的比值乘以終結(jié)性考核滿分，即可得到不同項(xiàng)目單元的理想配分，見(jiàn)表2。在實(shí)際操作中由于需要兼顧題型配分（見(jiàn)表6），理想配分可以有5%的上下浮動(dòng)[2]。

表6 考核題型結(jié)構(gòu)及配分示例表

3.2 考核題型結(jié)構(gòu)及其配分

終結(jié)性考核內(nèi)容需要對(duì)照教學(xué)大綱要求進(jìn)行編排，按照教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的“掌握”“熟知”和“了解”三個(gè)認(rèn)知層次劃分知識(shí)點(diǎn)。其中“掌握”層次是針對(duì)課程出現(xiàn)的重點(diǎn)概念、原理等基本理論知識(shí)，要求重點(diǎn)記憶、理解、分析和應(yīng)用，相對(duì)的“了解”僅要求學(xué)生知曉即可[3]。在確定考核內(nèi)容時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：①題型比例。由于在“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程后將參加化學(xué)分析工中級(jí)工考證，因此應(yīng)結(jié)合相關(guān)考試要求，考核試題以單項(xiàng)選擇題為主，約占50%，判斷（10%）、填空（10%）和簡(jiǎn)答分析題（30%）為輔；②難易比例?？己藘?nèi)容不僅要保障知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率，還要結(jié)合教學(xué)目的合理安排題目的難易程度。通常一般難度題目約占50%，較高難度題目約占15%為宜?？己祟}型結(jié)構(gòu)及配分示例見(jiàn)表6。

4 結(jié)束語(yǔ)

優(yōu)秀的考核方案能夠有效提升教學(xué)效果，在公正反映學(xué)生知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。自課程引入“游戲化”翻轉(zhuǎn)課堂理念四年來(lái)的時(shí)間里，課程形成性考核體系在教學(xué)團(tuán)隊(duì)和往屆學(xué)生的集思廣益下逐步得到優(yōu)化，學(xué)生對(duì)形成性考核整體評(píng)價(jià)滿意率均在93.5%以上，普遍認(rèn)為結(jié)合了“游戲化”策略的形成性考核方式極大提升了學(xué)習(xí)自主性和終身學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握水平?？己朔桨傅墓_(kāi)，讓學(xué)生在課程伊始就明確教學(xué)方向與目標(biāo)，在學(xué)習(xí)時(shí)可以更好地集中精力突破，做到有的放矢。另外，課程資源全面網(wǎng)絡(luò)化讓學(xué)習(xí)變得更加便捷，師生可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和答疑，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的動(dòng)態(tài)化的成績(jī)排行榜大大提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體地位，有助于建立教與學(xué)的良性循環(huán)。