錢芳

摘 要：目的? 研究不同護(hù)理帶教方式（情景模擬與傳統(tǒng)教學(xué)）在放射影像中心護(hù)理帶教中的實(shí)施效果。方法? 選擇2019年7月～2019年12月期間來徐州醫(yī)科大學(xué)附屬沭陽醫(yī)院實(shí)習(xí)的30例應(yīng)屆畢業(yè)生作為本次研究對(duì)象，按照隨機(jī)數(shù)表法分組的方法，將30例實(shí)習(xí)生分為對(duì)照組和觀察組，每組各有15例學(xué)生，對(duì)對(duì)照組的學(xué)生采用傳統(tǒng)護(hù)理帶教模式進(jìn)行教學(xué)，為觀察組內(nèi)學(xué)生采用情景模擬護(hù)理帶教模式進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)3周教學(xué)后，比較兩組學(xué)生的考核結(jié)果，并比較學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析和解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)分。結(jié)果? 觀察組內(nèi)學(xué)生的考核成績明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;觀察組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析和解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論? 在放射影像中心護(hù)理帶教中采用情景模擬帶教方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效的提高帶教質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：放射影像中心;帶教;教學(xué);情景模擬;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-8011（2020）-12-0024-03

現(xiàn)如今，隨著醫(yī)療水平的逐漸提升，放射影像中心在醫(yī)院的重要性也得到了凸顯，通過放射影像中心可以對(duì)疾病進(jìn)行更加準(zhǔn)確的診斷，而且在判斷愈后中也有非常重要的作用，加強(qiáng)護(hù)理可以有效的提高放射影像中心的工作效率，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)醫(yī)學(xué)觀念所帶來的影響，對(duì)放射影像中心護(hù)理教學(xué)的重視程度比較匱乏，缺少導(dǎo)致帶教質(zhì)量比較低，從而影響到學(xué)生的實(shí)際效果。因此，選擇2019年期間來我院實(shí)習(xí)的30例應(yīng)屆畢業(yè)生作為本次研究對(duì)象，按照隨機(jī)分組的方法，將30例實(shí)習(xí)生分為對(duì)照組和觀察組，比較兩組學(xué)生的考核結(jié)果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選擇2019年7月～2019年12月期間來徐州醫(yī)科大學(xué)附屬沭陽醫(yī)院實(shí)習(xí)的30例應(yīng)屆畢業(yè)生作為本次研究對(duì)象，按照隨機(jī)數(shù)表法分組的方法，將30例實(shí)習(xí)生分為對(duì)照組和觀察組，30例實(shí)習(xí)學(xué)生均為?？茖W(xué)歷，每組各有15例學(xué)生，對(duì)照組內(nèi)15例學(xué)生中，男性學(xué)生2例與女性學(xué)生13例;年齡20～24歲，平均年齡（22.4±0.5）歲。觀察組內(nèi)15例學(xué)生中，男性學(xué)生1例與女性學(xué)生14例，年齡20～23歲，平均年齡（21.7±0.6）歲。實(shí)習(xí)學(xué)生均已完成在校教學(xué)任務(wù)與理論考核，分組后，對(duì)比兩組學(xué)生的一般資料，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2? 方法

兩組學(xué)生均接受3周的帶教教學(xué)，具體：MRI檢查室以及CT檢查室共實(shí)習(xí)2周，核醫(yī)學(xué)科實(shí)習(xí)1周。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)照組學(xué)生采用接受傳統(tǒng)帶教教學(xué)模式，有指定的帶教教師進(jìn)行理論授課，而后組織學(xué)生到各個(gè)科室進(jìn)行實(shí)習(xí)操作。

觀察組學(xué)生采用情景模擬帶教方式進(jìn)行帶教教學(xué)，具體做法如下。

1.2.1? 合理選擇情景案例

根據(jù)臨床檢查經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)常見疾病檢查配合的教學(xué)案例，而后由中級(jí)以上職稱的醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行編寫，完成編寫后，將教學(xué)案例交由放射中心與護(hù)理部負(fù)責(zé)人進(jìn)行審閱與檢查。

1.2.2? 實(shí)施情景教學(xué)

嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱與教學(xué)進(jìn)度，定期組織學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)先將學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生控制在5人左右，因?yàn)楸敬窝芯恐泄灿?jì)包含15例實(shí)習(xí)學(xué)生，所以共計(jì)分為3組。在情景教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的操作方法以及錯(cuò)誤糾正操作方法，具體來說，應(yīng)該通過帶教老師的引導(dǎo)，向?qū)嵙?xí)學(xué)生演示正確的處理流程與處理方法，然后給予學(xué)生提問的時(shí)間，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行一一解答。完成演示后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示與實(shí)踐，以此加深學(xué)生的印象。同時(shí)，帶教老師應(yīng)利用情景模擬教學(xué)模式，為學(xué)生總結(jié)放射影像中心護(hù)理常見的問題，并為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的場景，使學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到問題發(fā)生的原因、后果以及處理方法，幫助學(xué)生完成糾正后，應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，使其進(jìn)行分組練習(xí)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

1.2.3? 總結(jié)與實(shí)踐

每周完成教學(xué)后，帶教老師組織學(xué)生進(jìn)行討論與總結(jié)，對(duì)本周內(nèi)的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生互相交流自己的學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)體會(huì)，并將情景模擬教學(xué)方式中存在的相關(guān)問題反饋給帶教老師，從而幫助帶教老師進(jìn)一步優(yōu)化與改善教學(xué)方法。同時(shí)，帶教老師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖o(hù)理任務(wù)，使學(xué)生能夠切實(shí)感受到未來的工作環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知度。

1.3? 觀察指標(biāo)

經(jīng)過3周教學(xué)后，應(yīng)該由科室對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考核，分為理論考核和實(shí)踐考核兩部分，各100分。采用醫(yī)院自制的《放射影像中心給學(xué)生實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》對(duì)帶教質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，得分越高表明教學(xué)質(zhì)量越好。

1.4? 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，以P<0.05表差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 比較兩組學(xué)生的考核結(jié)果

觀察組內(nèi)學(xué)生的考核成績明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2? 比較兩組學(xué)生帶教教學(xué)的質(zhì)量評(píng)分

觀察組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析和解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

3? 討論

所謂情景模擬教學(xué)老說，其指的就是通過設(shè)計(jì)一系列特定的場景、事件以及人物，使相關(guān)人員能夠快速融入到角色中，將現(xiàn)實(shí)生中相關(guān)的情景帶入到教學(xué)中，采用比較、模仿等方式，組織學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的理論能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力[1-2]。

在傳統(tǒng)的放射影像中心護(hù)理帶教中存在很多問題，一方面，教學(xué)理念比較落后，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，通常以教師作為教學(xué)中心，在課堂教學(xué)中將教師作為主導(dǎo)，而學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)[3]，另一方面，學(xué)生自身的觀念也會(huì)影像到教學(xué)開展的效果，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說，其本身就具有一定的特殊性，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生膽怯、害羞的心理。從而影響教學(xué)開展的效果。

在放射影像中心護(hù)理帶教中，采用情景模擬護(hù)理帶教方式，可以有效的提高實(shí)習(xí)帶教效果[4]。對(duì)于放射影像中心的護(hù)理工作來說，其具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，而且在工作中也非常容易面臨各種突發(fā)問題，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行帶教時(shí)，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題與分析問題的能力，而采用情景模擬護(hù)理帶教方式則可以真正的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。同時(shí)，利用情景模擬護(hù)理帶教方式，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立合作意識(shí)[5]，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度?？傮w而言，在放射影像護(hù)理帶教中，采用情景模擬護(hù)理帶教方式，可以提高帶教的質(zhì)量與效果，實(shí)現(xiàn)護(hù)理帶教的目的。

經(jīng)本次研究結(jié)果表明，觀察組內(nèi)學(xué)生的考核成績明顯高于對(duì)照組，同時(shí)，觀察組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析和解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），這也就充分的體現(xiàn)了情景模擬護(hù)理帶教方式的應(yīng)用價(jià)值。

由此可見，在放射影像中心護(hù)理帶教中采用情景模式帶教方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效的提高帶教質(zhì)量，所以應(yīng)在臨床帶教中應(yīng)用。

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