門利娟

【摘要】隨著信息時代的到來，人們的交際溝通方式發(fā)生了天翻地覆的變化。信息通訊手段的進步也深刻影響著教學(xué)環(huán)境?！熬€上線下”“翻轉(zhuǎn)課堂”等網(wǎng)絡(luò)授課模式給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來了變革。特別是受到2020年新型肺炎的影響，全面打響了網(wǎng)課這一教學(xué)模式，那么基于全面網(wǎng)課背景下對專業(yè)教學(xué)團隊提出了怎樣的要求和挑戰(zhàn)呢，本文試著對目前存在的關(guān)鍵問題進行對策研究。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程 專業(yè)教學(xué)團隊 對策研究

1網(wǎng)絡(luò)課程概念的界定

什么是網(wǎng)絡(luò)課程？國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對“網(wǎng)絡(luò)課程”這一概念的研究比較多，總結(jié)來看有四個觀點。第一種觀點從學(xué)習(xí)的工具、手段來定義網(wǎng)絡(luò)課程，是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過www瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程：第二種觀點從指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)來定義網(wǎng)絡(luò)課程，是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教于學(xué)理論的課程;第三種觀點從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所涉及的三種特征來定義網(wǎng)絡(luò)課程，是基于資源的學(xué)習(xí)，基于情境的學(xué)習(xí)，基于協(xié)作的學(xué)習(xí);第四種觀點從學(xué)習(xí)過程的特征來定義網(wǎng)絡(luò)課程，是指學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程。上述四種關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的定義都有各自的根據(jù)，也有其合理性，在目前都具有較大的影響和應(yīng)用范圍，但是由于它們都是只考慮網(wǎng)絡(luò)課程某一方面的特征，所以又都存在一定的片面性。360百科關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的概念是：通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

普遍意義的網(wǎng)絡(luò)課程包括MOOC、微課、微視頻等形式，相應(yīng)的平臺更是如雨后春筍般紛紛投入市場進入學(xué)校。客觀地說，網(wǎng)絡(luò)課程是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆。教學(xué)過程不再是教師“一言堂”，學(xué)生不再是“被動性”接受，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“先學(xué)”，然后老師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)的程度、效果、自我構(gòu)建的知識體系進行點評。網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，同時也推進了學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”的歷程。

2全面實行網(wǎng)課的現(xiàn)狀分析

2020年伊始，以武漢為中心爆發(fā)了新冠肺炎疫情。為貫徹落實黨中央堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的決策部署，根據(jù)《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》相關(guān)要求，“停課不停學(xué)”成為各地教育行政部門和大中小學(xué)的主要防控措施。國家開放大學(xué)立即響應(yīng)，免費開放多平臺，全力支持教育機構(gòu)的教學(xué)工作。2月10日迎來了全國中小學(xué)開學(xué)的日子，一時間網(wǎng)上打卡、在線聽課、發(fā)表感想等霸占了通信頻道，釘釘系統(tǒng)崩潰、網(wǎng)絡(luò)卡頓、緩沖打不開……，好與壞的聲音各半。2月17日，迎來了全國大學(xué)開學(xué)的日子，從早上7點30分開始，職教云系統(tǒng)崩潰、超星平臺崩潰。老師們一個個“粉墨登場”，由教師身份轉(zhuǎn)變成了“主播”……

新事物的發(fā)展不會是一帆風(fēng)順的，勢必會引起各種“陣痛”。網(wǎng)課教學(xué)打破了常規(guī)教學(xué)的固態(tài)模式，從固態(tài)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這對師生雙方都是一種變革，特別是對專業(yè)老師來說，課堂教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的課堂反映隨時調(diào)整內(nèi)容和節(jié)奏，可以更加直接地感受學(xué)生的吸收情況。但是網(wǎng)絡(luò)課程中，缺少了面對面交流，老師無法第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)情緒等。因此，網(wǎng)絡(luò)課程對專業(yè)老師提出了更高的要求，需要制作更多、更精美的課程資源來滿足不同類型的學(xué)習(xí)者的需要。

3網(wǎng)絡(luò)課程背景下專業(yè)教學(xué)團隊的現(xiàn)狀

3.1只有“其名”，未有“其實”

目前來看，我國已經(jīng)立項了490門國家精品在線課程。但事實上有關(guān)高校和機構(gòu)自主建成10余個國內(nèi)慕課平臺，460余所高校建設(shè)了3200多門慕課。我們仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多網(wǎng)絡(luò)課程大都是課程負責(zé)人以一人之力完成，存在很多問題。沒有充分利用團隊的力量形成合力，課程資源不具有動態(tài)性，缺少實施主導(dǎo)因子，沒有合理團隊搭配，無人線上答疑，等等。這些都是在評選國家精品在線課程時失利的原因。因此，單兵作戰(zhàn)的“個人英雄”時代已經(jīng)成為過去，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣需要團隊集體的力量。

3.2沒有針對性的評價機制

目前關(guān)于教師的評價機制還是比較完善的，例如職稱機制、評優(yōu)機制、考核機制等，但是針對專業(yè)教學(xué)團隊的評價機制還沒有形成統(tǒng)一認識。有些學(xué)校只針對專業(yè)帶頭人、課程負責(zé)人制定了相關(guān)的評價機制;有些學(xué)校針對教研室制定了評價機制。在這些評價機制里，都沒有提到專業(yè)教學(xué)團隊，缺少對團隊參與者的肯定以及量化考核等，使成員缺少動力。

3.3激勵制度不完善

目前關(guān)于申報國家級、省級精品在線課程，各省給予的支持力度不同，但是都會從政策、資金等方面給予支持。學(xué)校也會針對專業(yè)帶頭人、課程負責(zé)人給予政策、職稱晉升等方面的支持。但是這種激勵制度也僅僅是針對專業(yè)帶頭人、課程度負責(zé)人，團隊其他成員的支持力度可以忽略不計，這樣一來，大大打擊了團隊成員的熱情和積極性，使他們?nèi)鄙倭斯餐瑠^的斗目標。

4網(wǎng)絡(luò)課程背景下專業(yè)教學(xué)團隊的對策研究

4.1需要一支銳意進取的專業(yè)教學(xué)團隊

專業(yè)教學(xué)團隊是通過少數(shù)個體組建而成的群體，是在技能上實現(xiàn)個體間互補、為共同愿景而奮斗，采取具體的教學(xué)方法進行分工并加大合作的力度，能夠彼此承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。成員的愿景目標極其明確、存在相同的業(yè)績，成員對團隊的認同感強烈，彼此間可傾情合作。專業(yè)教學(xué)團隊要明確團隊負責(zé)人，團隊負責(zé)人要擔(dān)起靈魂人物的重任，做好領(lǐng)導(dǎo)者，布置好任務(wù)分工，協(xié)調(diào)成員之間的事業(yè)需求與個人成長需求的關(guān)系。團隊成員基于共同愿景基礎(chǔ)上，要無條件服從負責(zé)人的指揮，排除阻力，形成最大合力，方能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的精益求精。

4.2專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)要合理

4.2.1知識結(jié)構(gòu)

團隊成員知識結(jié)構(gòu)要合理，高、中、低職稱要合理分布，最好能夠形成金字塔結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)“老帶新，幫傳帶”“中堅力量撐大梁”的結(jié)構(gòu)。同時，這里的知識結(jié)構(gòu)除了職稱結(jié)構(gòu)外，還包括專業(yè)結(jié)構(gòu)。一個團隊不一定僅僅限定都是一個專業(yè)的成員，可以吸收相關(guān)專業(yè)的或者其他信息技術(shù)專業(yè)的成員，實現(xiàn)專業(yè)多樣化共同服務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程。

4.2.2年齡結(jié)構(gòu)

經(jīng)驗豐富的老教師缺少活力。年輕教師有充足的精力和斗志，缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗。而中年教師處于家庭經(jīng)營、孩子成長階段，事業(yè)上升期，他們具備一定的經(jīng)驗同時對事業(yè)也有強烈的追求。因此要協(xié)調(diào)三者的比例，能夠形成互補。

4.3建立完善的專業(yè)教學(xué)團隊評價機制

量化團隊成員參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)中的工作量，根據(jù)工作量和付出比例進行資金分配、評優(yōu)評先推薦等。實行動態(tài)調(diào)整機制，“逆水行舟，不進則換”。學(xué)校安排參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)培訓(xùn)、考察及調(diào)研時充分考慮團隊成員共同成長需求，分批給予外出進修學(xué)習(xí)的機會;在進行實踐鍛煉、赴企業(yè)參與研發(fā)項目、主持課程建設(shè)、主編本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準和專業(yè)教材以及申報?。ú浚┘壖耙陨峡蒲许椖康确矫?，專業(yè)團隊能夠?qū)崿F(xiàn)“輪流坐莊”，爭取人人有項目，人人有成績。