王佳卉

【摘要】當前高職院校的公共基礎必修課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了重中之重。但是，不少學校的創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)教育模式還沿襲了過去的模式，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育效果產(chǎn)生了一定的影響。而作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其核心就是對學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)，這就需要學校加強校企合作，構建高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

【關鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育模式 構建

自從中國高等教育實施擴招以后，高校畢業(yè)生的人數(shù)在逐漸增加。大學生的就業(yè)壓力也在不斷增強，高職院校學生的就業(yè)壓力也面臨了非常嚴峻的考驗。要想在激烈的就業(yè)競爭中，立于優(yōu)勢的地位只有充分的發(fā)揮高職院校自身的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能夠提高就業(yè)率提高就業(yè)質(zhì)量緩解就業(yè)壓力。

1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

當前高職院校當中從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的師資隊伍不是專業(yè)性的，

往往這類教師都是屬于半路出家來從事這方面的教育教學活動，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學質(zhì)量而言是有很大的影響的，當然不少學校從企業(yè)和政府等機構引進了專家成為學校的兼職教師。但是因為自己學校的專業(yè)和課程與兼職教師的課程結合不夠緊密。從教研室組建和師資隊伍的組建來看有沒有系統(tǒng)化的培訓體系往往使得當前高職院校的雙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浮于表面，只是一種形式，同時從使用的教材來看高職院校當前使用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教材是非?；靵y的。有自己編寫的，也有一些出版部門的教材，在很多理論以及缺點是非?；靵y的。在這樣的情形下，需要有統(tǒng)一的部門來進行一個全面的教材的梳理。各個學校在進行使用教材的時候要結合各個學院校存在的自己的特點，這樣的教學內(nèi)容更能夠吸引到學生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于當代社會來說是順應時代的發(fā)展。但是，不少高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同社會的實際沒有多少關聯(lián)，沒有結合實際發(fā)展，有的甚至非常的脫離理論和實踐，嚴重脫節(jié)。教學內(nèi)容非常的局限，僅僅限于書本。從當前的產(chǎn)業(yè)結構和經(jīng)濟轉型過程來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要能夠順應時代的發(fā)展，將社會發(fā)展的新思想新理念融入其中。這樣的話對于教學內(nèi)容也要不斷的變化和更新才能夠實現(xiàn)理論和實踐的有機結合。

2將市場需求作為辦學模式的驅動力

從高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來看，已經(jīng)慢慢的走向了多元化綜合化的發(fā)展方向。其中包含了非常多方面的一些培訓，如職業(yè)資格證書培訓、素質(zhì)教育、就業(yè)技巧、訂單培訓等等。高職院校需要不斷的增強同政府、企業(yè)、人才需求市場的聯(lián)系，了解各個地區(qū)的勞動力市場需求，才能將市場需求作為辦學的驅動力。

組成專門的專業(yè)委員會，根據(jù)當前所了解的市場的需求來進行分解，從而確定要從事該行業(yè)，應聘該崗位所需要必備的能力。這樣確定了培養(yǎng)目標，學校在針對這樣的需求來組織相關的教育教學人員，并遵循教學規(guī)律來對需要的各種能力和技能進行培養(yǎng)，制定出對應的教學大綱。用這樣的教學模式來進行因材施教，這樣培養(yǎng)出來的人具有業(yè)務能力作為本位的人才，必將受到市場的歡迎。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構建

高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)模式可以通過競賽和項目相結合的方式來進行推動。把學生的專業(yè)技能同競賽進行結合給所有的學生提供一個人人都能參與的競賽和項目平臺。每學期都開設一門課程作為選修課，以技能大賽培訓課程為主旨，緊扣這個主題來進行一系列的相關培訓，然后固定每年的某個時段開展活動中來進行的一個比賽。這個比賽的流程參照上一級的技能競賽的流程來提供對應的任務驅動，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成其任務，然后將競賽的獲獎情況和一些成績做這門選修課的成績評定的標準。競賽中能夠取得優(yōu)異成績的學生可以推薦參加對應的上一級的技能比賽，并指派對應的老師來給學生提供全方位的技能指導。

學生參與到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目當中，通過教師的指導申報項目來進行相關課題的研究，這樣就可以提高學生的動手能力。在這個申報過程當中，學生能夠通過自主選題，教師從旁進行指導。那么申報的這個選題內(nèi)容既可以是個人項目也可以是集體項目。首先學生選題并上報課題名稱，然后指導教師來對它的題目進行初步的審核，從中選擇出相對比較有研究價值的課題，然后學生通過選定的課題以后，向教師提供方案。其中要包含很多的內(nèi)容，如項目的研究背景、研究意義、項目的可行性分析報告、項目的具體實施方案等等，這樣就由專家和專業(yè)教師來對這個方案進行科學的評定。那么其中的優(yōu)勝者就能夠通過并參與到項目的申報當中，而項目的申報及實施過程其實就是我們的學生的理論知識同實踐技能進行融合的一個過程。學生的一些對應的能力能夠通過這樣的一個項目來得到一個較大的提高，如專業(yè)技能、語言表達能力、方案撰寫能力、團隊合作能力等等。指導教師通過對學生的項目進行了解以后，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的這個實踐平臺能夠來培養(yǎng)學生的思維問題處理能力。將學生的這些項目成果結合學生的創(chuàng)業(yè)能力來探索一些公司化的運行模式。讓學生能夠通過融入到更多的實踐，將理論逐漸的轉化成實際的技能進而提升學生的綜合能力。

4打造一支優(yōu)良的雙師型教師隊伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打造基礎

從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的能力來看除了一方面要具備較高的教學能力和科研能力，同時還需要教師至少有三年在企業(yè)的相關工作經(jīng)驗到學校任職以后也需要有一定的時間。學校還要逐步的安排教師定期到企業(yè)進行工作，然后請企業(yè)的專家對他們進行一系列的培訓，學習的新技術和一些實踐方面的知識傳遞給教師，然后再由教師傳遞給學生。將教師的能力建設作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。的。筆者在教學中采用過程性考核評價，對每個內(nèi)容的技能點都根據(jù)《考試大綱》的評分細則制定量化考核標準。如元器件焊接工藝：焊點光滑圓潤、大小均勻，沒有虛、假焊，線路板清潔干凈給滿90焊點虛、假焊，大小明顯不均，不光滑圓潤的，每個扣1分，線路板不清潔扣290元器件裝配：正解放置元器件，元器件位置準確，元器件處理符合工藝要求，焊點引腳長度符合工世要求給滿90錯焊元器件每個扣1分，元器件位置歪斜每個扣0.5分，焊點引腳過長（大于1mm）扣0.5分。每個模塊都有對應的量化考核評價表，記錄學生的學習成績從中可以看出每個學生在每個模塊的學習情況，如：學生已經(jīng)掌握哪些知識點，還有哪些學生沒有學會，還有哪些內(nèi)容需要重復講解等。這些在每個環(huán)節(jié)的量化考核中都能體現(xiàn)出來，反饋到教學中去，這樣更有利于對不同層次的學生展開針對性的教學指導。

通過近兩年的教學實踐，學生的考證等級有大幅度提高，基本所有學生的操作技能成績都在85分以上。堅持以考促學，將課程考證與相關的實踐教學有機地結合起來，有利于提高學生的操作技能水平，為學生今后的升學和就業(yè)打下基礎，達到一舉兩得的效果。

5將校企合作，產(chǎn)學結合的模式融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式中

高職院校通過和企業(yè)之間建立合作辦學。這樣的模式能夠將企業(yè)和學校的優(yōu)勢發(fā)揮到最大的限度、實現(xiàn)雙方的共贏。同時高職院校通過這樣的產(chǎn)學結合的模式實現(xiàn)了同市場的接軌。能夠提高學校的教學質(zhì)量，提升學校的市場競爭能力，推動學校往更好的方向發(fā)展，企業(yè)通過和學校的校企合作，給學校修建實訓室、實驗室。學校就不需要再投入大量的資金來建設車間或者是購置相應的設備，對于學校而言，經(jīng)濟負擔降低了同時教師和學生實習承擔了一些企業(yè)的開發(fā)項目。然后企業(yè)結合自身的發(fā)展需求，給學校提供一些畢業(yè)設計方面的選題并對學生的畢業(yè)設計進行指導。學校和企業(yè)之間通過技術、管理知識等各方面的不斷交流和合作能夠促使企業(yè)在生產(chǎn)和發(fā)展過程中對生產(chǎn)技術以及管理理念不斷的更新。這樣的校企合作、產(chǎn)學結合的模式能夠讓企業(yè)得到更多的優(yōu)秀的技能型人才，同時也能給學校培養(yǎng)出既有綜合理論知識同時又具有扎實的專業(yè)技能的高級應用型人才。