單華瑞

教學(xué)分析

大象版小學(xué)《科學(xué)》三年級下冊第四單元《土壤，生命的家園》由五個(gè)活動構(gòu)成，分別是《生機(jī)勃勃的土壤》《土壤的成分》《不一樣的土壤》《土壤與植物》《保護(hù)土壤》。本單元側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“搜集證據(jù)”的探究能力，在教師的引導(dǎo)下，能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、儀器，觀察并描述研究對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。

《生機(jī)勃勃的土壤》一課以土壤為載體，通過引領(lǐng)學(xué)生思考“周圍哪里可以找到土壤？土壤里有什么？”等問題，指導(dǎo)他們運(yùn)用簡單的工具——棍子、小鏟子、放大鏡，尋找身邊的土壤并進(jìn)行觀察、記錄、分類，為培養(yǎng)學(xué)生搜集證據(jù)的能力提供了適切的情境。

學(xué)生在觀察研究土壤的過程中，勢必會產(chǎn)生如何對所發(fā)現(xiàn)物體進(jìn)行分類、描述生物與非生物特點(diǎn)等一系列認(rèn)知需要。探究活動的展開，可以幫助學(xué)生在表達(dá)交流的過程中達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的科學(xué)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)：“7.1-1描述生物的特征”和“7.1-2知道生物與非生物具有不同特點(diǎn)”。同時(shí)，本課還將幫助學(xué)生初步感知土壤的一些基本特征，了解土壤中有哪些物體、生物與土壤的關(guān)系、地球的陸地表面大部分都覆蓋著土壤，從而為后續(xù)4課進(jìn)行引領(lǐng)和鋪墊。

在低年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道土壤中生長著小草、大樹、螞蟻、蝸牛等植物和動物，能較為容易地區(qū)分生物與非生物，擁有樸素的“生命”認(rèn)知，部分學(xué)生還會用列舉的方式簡單描述生物的特點(diǎn)，如螞蟻和蝸牛都會動，是動物。但他們還不能從動物和植物兩個(gè)類別上概括生物的特點(diǎn)，而且缺乏使用規(guī)范的科學(xué)語言進(jìn)行描述的能力。在對土壤的認(rèn)知上，學(xué)生往往會認(rèn)為土壤僅存在農(nóng)田里、公園里或者山坡上，而道路、房子下被覆蓋的陸地表面則沒有土壤。還有學(xué)生會認(rèn)為建筑用的沙子也是土壤，這些都需要教師在教學(xué)時(shí)予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

雖然三年級學(xué)生對土壤并不陌生，農(nóng)田、山坡、公園、花盆處處都可以見到土壤，但不是所有學(xué)生都被允許玩泥巴，去細(xì)細(xì)觸摸土壤的顆粒，去嗅聞那真正的土腥味兒。本課為學(xué)生提供了真正走進(jìn)土壤的世界，并與土壤中的生命“對話”的機(jī)會。

在探究能力方面，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)能利用感官和一些簡單的工具來觀察事物的外部特征。本課需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生選擇并利用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆蛢x器來觀察，同時(shí)描述事物的外部形態(tài)特征的能力。基于以上分析，本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.能夠簡要描述生物的特征，知道生物與非生物具有不同特點(diǎn)。

2.知道大部分陸地表面覆蓋著土壤，存在生物。

3.知道組成土壤的主要成分，能夠觀察并描述沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土的不同特點(diǎn);舉例說出沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土適宜不同的植物生長。

4.能夠舉例說明人類如何利用土壤資源進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，樹立保護(hù)土壤資源的意識。

5.會使用文字、圖畫等方法描述土壤中物體的特點(diǎn)。

6.在教師引導(dǎo)下，能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、儀器，觀察并描述被觀察對象的外部形態(tài)特征。

教學(xué)過程

1.情境引入

師：（出示蚯蚓圖片）有同學(xué)認(rèn)識它嗎？它的家在哪兒？

生：蚯蚓，它的家在土里。

師：我們的家里有爸爸媽媽，它的家里還會有別的成員嗎？誰來說一說，土里可能還會有什么？

生：有石頭、有落葉。

生：螞蟻、小草。

師：有這么多成員啊！看來土里真是一個(gè)生機(jī)勃勃的世界。今天我們就一起來到蚯蚓的家進(jìn)行考察和研究。

2.尋找土壤

師：要研究土壤，首先應(yīng)該找到土壤。在我們身邊，哪里可以找到土壤？

生：花壇里、農(nóng)田里、草叢里。

師：在校園里我們能不能找到呢？接下來，我們就要一起到校園里找找看，實(shí)地觀察土壤，然后采集土壤帶回教室里進(jìn)一步觀察。

（出示活動要求：不要直接觸摸不認(rèn)識的物體，也不要傷害土壤中的動植物;使用工具要小心，活動時(shí)戴上手套，活動結(jié)束之后要洗手;把在土壤中看到的物體用文字或圖畫的形式記錄在《活動手冊》第10頁的記錄表里。）

師：在觀察過程中，還有什么需要注意的嗎？

生：要仔細(xì)觀察，認(rèn)真辨認(rèn)土壤中的物體。

生：觀察要有順序，不能到處跑，一個(gè)地方觀察完了，再到下一個(gè)地方觀察。

師：嗯，要有順序地認(rèn)真觀察，先觀察土壤表層，再觀察土壤里面。我們還需要采集一部分土壤帶回教室里進(jìn)一步觀察，怎么采集土壤呢？這個(gè)問題怎么解決？

（示范：先戴上手套，用小棍子、小鏟子挖出土壤，再用塑料袋封裝土壤。）

師：觀察、記錄是科學(xué)研究的重要步驟。在觀察過程中，哪些發(fā)現(xiàn)是我們要記錄的內(nèi)容？

生：發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)的物體名稱。

師：如果觀察過程中有不認(rèn)識的物體，我們該怎么辦呢？

生：問老師、畫下來。

師：有些物體可能存在一定的危險(xiǎn)性，尤其是我們不認(rèn)識的物體，不能輕易觸碰。我們可以畫出它的樣子，也可以用文字描述它的大小、形狀等。對于比較小的物體，可以借助放大鏡觀察。

（教師組織、指導(dǎo)學(xué)生開展室外觀察活動。）

3.表達(dá)交流

師：我們在哪里發(fā)現(xiàn)了土壤？土壤中有哪些物體？

生：我們在花壇里發(fā)現(xiàn)了落葉、小草和月季花，還有石頭和沙子。

師：如果我們給這些物體分類，可以怎么分？為什么這樣分呢？

生：落葉、小草和月季花是一類，都是植物;石頭、沙子是一類。

師：其他同學(xué)認(rèn)為這種分類方法如何？

生：小草和月季花是一類，都是植物，石頭、沙子是一類，落葉應(yīng)該是單獨(dú)一類。

師：為什么這么分？

生：落葉曾經(jīng)是植物，現(xiàn)在不是。

師：這是你的看法，有的同學(xué)同意，有的在搖頭，我們先記錄下來，等會兒看看能不能確認(rèn)。還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我們在花盆里發(fā)現(xiàn)了土壤，土壤中有螞蟻、草根、落下的樹葉。我們分成了兩類，螞蟻是一類，草根和落葉是一類，因?yàn)槲浵伿莿游铮莞吐淙~是植物。

生： 我們是在花園里找到的土壤，土壤里有樹葉、小草，還有一小塊廢紙。我們分成了兩類，一類是植物，一類是垃圾。植物不會污染環(huán)境，垃圾會污染環(huán)境。

師：從會不會污染環(huán)境方面進(jìn)行了分類。同學(xué)們在校園很多地方都發(fā)現(xiàn)了土壤，也用不同的方法對我們發(fā)現(xiàn)的物體進(jìn)行了分類。看一看，大家的分類有什么相同的地方？

生：都有動物和植物。

4.得出結(jié)論

師：想一想，動物和植物有什么共同特征嗎？

生：它們都會動。

師：“動”指的是什么？位置的移動？植物也會移動嗎？

（學(xué)生茫然，不知道怎么回答。）

師：（出示一張螞蟻、月季花不同階段的生長照片和一塊石頭的照片）看一看，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：螞蟻、月季花會生長，而石頭不能。

師：蟻后會產(chǎn)卵，這些卵會孵化出小螞蟻，也就是螞蟻的后代，小螞蟻會慢慢長大。月季花一開始只有三四片葉子，后來葉子越來越多，還開出了花。你還見到過哪些類似的現(xiàn)象？這說明動物和植物具有什么共同特點(diǎn)？

生：小貓會慢慢變大，小草會慢慢長高，說明動物和植物都會長大。

師：我們也可以用“能成長”來描述。那小貓、小草又從哪里來呢？想一想，這又說明動物和植物有什么共同特點(diǎn)？

生：都會生寶寶。

師：用生寶寶來形容小草不太合適，我們可以用“繁殖”來描述。動物、植物還有哪些共同特點(diǎn)呢？我們來看一段科學(xué)家研究的視頻，看看你會有什么發(fā)現(xiàn)？

（播放視頻：動植物在不利的環(huán)境下生長，會受到影響甚至死亡。）

生：動植物都會死亡。

師：在視頻中，小魚死亡是因?yàn)槭裁?？莊稼都倒下來又是為什么？

生：都是因?yàn)榄h(huán)境不適合。

師：動植物在不適合它生存的環(huán)境里可能會失去生命。我們把像動物和植物這樣有生命的、需要一定生存環(huán)境、能成長、會繁殖的物體，稱為生物。相對應(yīng)的，沒有生命的物體就稱為非生物。剛才同學(xué)們在土壤中發(fā)現(xiàn)了落葉，想一想，落葉屬于生物還是非生物？為什么？

生：非生物，它已經(jīng)不能生長了。

師：理由非常充分。落葉曾經(jīng)是植物的一部分。

5.調(diào)查

師：今天，同學(xué)們在校園的花壇、后院都發(fā)現(xiàn)了土壤。其實(shí)，我們生活著的地球上還有很多地方都覆蓋著土壤，生活著數(shù)量眾多的生物?，F(xiàn)在拿出我們準(zhǔn)備好的以前旅游的照片，和小組同學(xué)一起說說，你去的地方是哪里？有沒有發(fā)現(xiàn)土壤？

（小組討論、交流。）

師：通過大家的交流，我們發(fā)現(xiàn)大部分地球陸地表面覆蓋著土壤。土壤孕育了生機(jī)勃勃的植物，植物又供養(yǎng)了種類繁多的動物。土壤是人類和動植物共同的家園！

教學(xué)反思

本課的關(guān)鍵知識是“描述生物的特征”“知道生物與非生物具有不同特點(diǎn)”“知道陸地表面大部分覆蓋著土壤，生存著生物”。據(jù)此，教師設(shè)計(jì)并開展了實(shí)地調(diào)查、分析比較、辯論、照片觀察等豐富的教學(xué)活動，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。尤其是在室外觀察的過程中，學(xué)生的興致很高，也有很多精彩的發(fā)現(xiàn)。但在實(shí)施過程中，教師還需要加強(qiáng)引導(dǎo)作用，控制課堂節(jié)奏，并且強(qiáng)調(diào)安全與衛(wèi)生習(xí)慣，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合具體實(shí)際，做好珍愛生命意識的教育。

在《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“描述”屬于知識性目標(biāo)動詞，主要含義有：再認(rèn)或回憶知識，識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù);舉出例子;描述對象的基本特征等。本課在實(shí)現(xiàn)“描述生物的特征”目標(biāo)時(shí)，通過對螞蟻、月季花生長的不同階段與石頭的對比，以及對“落葉是否是生物”的討論和其他大量事實(shí)的列舉，較好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

河南省鄭州市金水區(qū)第二小學(xué)（450008）？？