張彪

作文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，是學(xué)生高考試卷中容易失分的部分，創(chuàng)新作文教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是當(dāng)下教學(xué)改革的重要目標(biāo)。本文基于高中語(yǔ)文作文教學(xué)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)方法展開(kāi)了深入探討。

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，許多高中生“談文色變”，“胡編亂寫(xiě)”“花瓶式”等寫(xiě)作問(wèn)題頻繁出現(xiàn)，可見(jiàn)，當(dāng)前高中生的寫(xiě)作水平整體較低，創(chuàng)新作文教學(xué)理念與方法勢(shì)在必行。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是一種以寫(xiě)作任務(wù)為核心，驅(qū)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)的作文形式，寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力。

1.創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，奠定寫(xiě)作教學(xué)基礎(chǔ)

作為當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科的高考熱點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作教學(xué)需要從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，課堂導(dǎo)入旨在為整堂寫(xiě)作教學(xué)奠定良好的基調(diào)。講解該種類(lèi)型的作文之前，教師需要立足于作文教學(xué)的目標(biāo)與要求，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備情況和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，力求最大程度滿(mǎn)足高中生的寫(xiě)作需求，這樣更有利于強(qiáng)化寫(xiě)作教學(xué)的效果。

例如，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可采取任務(wù)設(shè)定等教學(xué)方式，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，從首尾呼應(yīng)入手，增強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)知識(shí)導(dǎo)入的趣味性和新鮮感，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生參與作文學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的主觀(guān)能動(dòng)性。此外，在課堂導(dǎo)入過(guò)程中，教師還可以靈活地采用多媒體技術(shù)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作訓(xùn)練的場(chǎng)景開(kāi)展視音頻的模擬訓(xùn)練，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)作文內(nèi)容的理解，提升他們的寫(xiě)作能力。此外，為了進(jìn)一步提升課堂導(dǎo)入的有效性，教師還可以組織學(xué)生積極參與各種課外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，如可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)新聞報(bào)道等，借助這種貼近學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文訓(xùn)練任務(wù)，更有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如，為了提高學(xué)生的說(shuō)明文寫(xiě)作能力，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以“我的假期”等側(cè)重說(shuō)明文文體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，以此導(dǎo)入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，不斷提升他們的說(shuō)明文寫(xiě)作能力。

2.注重啟發(fā)學(xué)生思維，傳授寫(xiě)作方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文具有很強(qiáng)的靈活性，對(duì)學(xué)生的思維能力具有較高要求，同時(shí)還要求學(xué)生掌握必要的寫(xiě)作技巧與方法，所以為了提高其任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作能力，教師在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)各種寫(xiě)作方法，有效啟發(fā)思維，使他們從最初接觸任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文開(kāi)始就注意積累一些選材和立意的技巧。在傳授這些基本寫(xiě)作手法的基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合高考語(yǔ)文考試目標(biāo)和要求，從高中生思維認(rèn)知和生活閱歷的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些科學(xué)、合理的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，借助一定量的寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，針對(duì)下面一段任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料：某高校一名大學(xué)女生的爸爸是長(zhǎng)途司機(jī)，他平時(shí)喜歡在開(kāi)車(chē)的時(shí)候聽(tīng)音樂(lè)和打電話(huà)，即便在高速道路上依舊保持這種習(xí)慣。這名大學(xué)生和家人多次勸他改正這種不良習(xí)慣，但是她的爸爸依舊不聽(tīng)。無(wú)奈，這名大學(xué)生為了父親的生命安全，主動(dòng)到警察局舉報(bào)了父親。在查證后，警方對(duì)這名大學(xué)生的爸爸進(jìn)行了安全教育，并給予了一定處罰。該事件在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)了熱議，許多網(wǎng)友稱(chēng)贊這名大學(xué)女生做得對(duì)，但是也有網(wǎng)友質(zhì)疑這名大學(xué)女生的做法。針對(duì)這件事，你怎么看？

這種類(lèi)型的作文題目需要學(xué)生發(fā)表對(duì)這件事的看法，且沒(méi)有明顯作文立意范圍的限制，所以非常容易陷入寫(xiě)作困境，這時(shí)候教師要注意及時(shí)給予指導(dǎo)。比如，教師可以采用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作思維，使他們逐步確立正確的寫(xiě)作立意，依據(jù)由淺入深的原則來(lái)分析這類(lèi)問(wèn)題，有效提升自身寫(xiě)作能力。

3.營(yíng)造良好作文情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

為了有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果，教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作教學(xué)中，需要從引發(fā)學(xué)生情感共鳴入手，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的作文情境，使他們?cè)谙嚓P(guān)寫(xiě)作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下深入思考。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是一種主題鮮明的材料作文，不僅考查學(xué)生的寫(xiě)作能力，也考查他們的思維能力和閱讀能力。基于此，教師要注意結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文素材的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和理解作文材料，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀(guān)、真實(shí)的作文情境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，這樣更有利于引發(fā)他們的情感共鳴，使他們更好地明確文章的立意。

例如，在《雨巷》教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近本文教學(xué)內(nèi)容的情境，可借助多媒體技術(shù)為高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂的真實(shí)寫(xiě)作情境，以引發(fā)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的情感共鳴，深化他們對(duì)作者思想情感的理解與認(rèn)識(shí)。比如，可以搜集暮春江南的一些美景圖片，配合簡(jiǎn)短的描述性或抒情性語(yǔ)言，使學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片、視頻的直觀(guān)觀(guān)察切實(shí)體會(huì)詩(shī)歌的真實(shí)情境，對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生更加深刻、感性的認(rèn)知。然后教師再布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的體會(huì)自由創(chuàng)作，這樣可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平。

4.開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)，提高信息提取能力

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力是非常關(guān)鍵的一步。如果學(xué)生提取信息的能力比較差，就可能無(wú)法準(zhǔn)確地把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的寫(xiě)作目標(biāo)及主題，容易使他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)跑題或偏題等問(wèn)題。因此，教師要抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力，使他們快速地把握寫(xiě)作主題，嚴(yán)格依據(jù)作文題目及要求寫(xiě)作，避免出現(xiàn)跑題或偏題問(wèn)題。

例如，在《拿來(lái)主義》這篇文章的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察、體會(huì)文章中的“拿來(lái)主義”“送去主義”和“閉關(guān)主義”等關(guān)鍵詞，切實(shí)體會(huì)到這些不同詞語(yǔ)的真正含義，如“閉關(guān)主義”主要是指清政府在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期采取的一種閉關(guān)鎖國(guó)戰(zhàn)略;“送去主義”則是將中國(guó)的一些新畫(huà)作、古畫(huà)作或古董等送到國(guó)外;“拿來(lái)主義”則是魯迅先生自己創(chuàng)造的詞語(yǔ)，主張要以正確的態(tài)度看待文化遺產(chǎn)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)這些詞語(yǔ)的含義，可以深化對(duì)文章的理解，同時(shí)也有助于提升他們的信息提取能力，更好地把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作任務(wù)的主題，提高了學(xué)生的整體寫(xiě)作能力，使他們時(shí)刻圍繞寫(xiě)作材料寫(xiě)作，不再出現(xiàn)跑題或偏題等問(wèn)題。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是當(dāng)前高中寫(xiě)作教學(xué)的重要內(nèi)容。為了有效提升該類(lèi)作文的教學(xué)效果，教師可以從創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，注重學(xué)生思維啟發(fā)，傳授學(xué)生寫(xiě)作方法入手，為學(xué)生營(yíng)造良好的作文情境，引發(fā)他們的情感共鳴，配合信息提取能力的提升，不斷提升他們的寫(xiě)作能力。