蘭荊平

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，教師除了重視知識和技能傳授外，還要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。尤其是在作文教學(xué)中，要從指導(dǎo)學(xué)生收集寫作素材和掌握寫作技巧逐漸過渡為讓學(xué)生形成獨(dú)立謀篇布局意識，具備個性化的寫作能力。思維導(dǎo)圖是一種常見的思維工具，更是鍛煉學(xué)生思維的主要途徑之一，是個體邏輯思維和已有閱讀經(jīng)驗(yàn)的圖形表達(dá)形式，應(yīng)用于作文教學(xué)中，能促使學(xué)生站在全新的角度寫作，增強(qiáng)創(chuàng)造力，改善以往寫作中存在的毫無頭緒和作品千篇一律的情況，提高學(xué)生寫作能力。

一、基于思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖好似一張畫板，學(xué)生可以在畫板上盡情發(fā)揮，展示自己的想法。這種方式?jīng)]有特定形式，整個過程隨心所欲，這使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時能充分發(fā)揮想象力，準(zhǔn)確記錄想象到的和寫作主題有關(guān)的詞匯。例如教師布置“我的媽媽”的寫作任務(wù)，如果學(xué)生依舊運(yùn)用以往打草稿的形式寫作，難以想到還有哪些題材與媽媽有著緊密聯(lián)系。此時引入思維導(dǎo)圖可讓學(xué)生圍繞“媽媽”展開聯(lián)想，例如學(xué)生先在黑板中間寫出“媽媽”，學(xué)生瞬間聯(lián)想到媽媽的笑容，還有的學(xué)生聯(lián)想到姨媽，因?yàn)閶寢層幸粋€姐姐，有同學(xué)聯(lián)想到橙子，因?yàn)閶寢寪鄢猿茸?。學(xué)生聯(lián)想后就可發(fā)現(xiàn)自己在無形中已經(jīng)搜集到了那么多寫作素材。

上述方式可有效鍛煉學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的想象力。學(xué)生具備足夠的寫作素材后，就可在此基礎(chǔ)上整合和組織素材，大部分小學(xué)生都不會整理素材，以致于看到繁瑣的素材后會茫然，甚至出現(xiàn)表達(dá)不清楚的情況。雖然寫了很多內(nèi)容，但整篇作文沒有重點(diǎn)。教師可在學(xué)生搜集素材后引導(dǎo)其運(yùn)用邏輯思維整理素材，明確表達(dá)順序。同樣以“我的媽媽”這一主題為例，教師可先讓學(xué)生在白紙上寫出題目后再思考該從哪些方面寫，如先寫媽媽的外貌，再寫工作內(nèi)容、性格和日常愛好等，由此形成四個分支，在此基礎(chǔ)上展開想象，延伸出更多內(nèi)容，如工作內(nèi)容可延伸出態(tài)度與單位，性格可延伸出勤勞、開朗，外貌可延伸出身高、長相等，日常愛好可延伸出繪畫、插花、唱歌等。學(xué)生整理素材后就可順利寫作，提高寫作能力。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整合課文內(nèi)容

毫無疑問，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)為學(xué)生提供了全新的思維方式，這種方式有著較強(qiáng)的感染力，更簡單易學(xué)。以《精彩極了和糟糕透了》一課為例，教師在講讀時能讓學(xué)生深刻理解父母的珍愛與疼惜。而在寫父母對自己的愛時可結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)繪制思維導(dǎo)圖，充實(shí)寫作內(nèi)容，使寫作更具真情實(shí)感。例如教師可先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制與媽媽有著緊密聯(lián)系的關(guān)鍵詞，大部分學(xué)生率先想到“任勞任怨”“樂于助人”“勇敢無畏”等詞語，并在此基礎(chǔ)上思考媽媽每天都做了哪些事情，在學(xué)習(xí)和考試出現(xiàn)問題時對自己的開導(dǎo)，在生病時對自己的關(guān)愛，在和朋友因瑣事發(fā)生矛盾時對自己的教育等，上述種種小事都展現(xiàn)了媽媽對自己以及家庭成員的付出和關(guān)愛。學(xué)生將媽媽做過的事情以及對自己的關(guān)懷與愛連綴后，腦海中瞬間形成媽媽的鮮明形象，之后讓學(xué)生選擇一件印象最深刻的事情寫成作文，就能較好地表達(dá)思想感情。借助思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生的思維，使作文內(nèi)容更鮮活，彰顯獨(dú)特個性。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，積累寫作素材

常言道“巧婦難為無米之炊”，小學(xué)生寫作也是如此。如果沒有豐富的素材，學(xué)生就會陷入寫作困境，要寫出有新意的文章更無從談起。學(xué)生并非生活在真空當(dāng)中，而是生活在信息極其豐富的社會中，生活中每天都會發(fā)生很多事情，正是這些事情影響學(xué)生思維和情感的變化。因?yàn)閷W(xué)生并不是對周圍發(fā)生的一切毫無反應(yīng)，而是有著獨(dú)特的情感體驗(yàn)與思考方式，教師可借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生將對生活的感悟和寫作主題相融合，從不同角度想象和思考，如此一來，學(xué)生才不會感到無話可寫。

例如，讓學(xué)生寫一篇和春有關(guān)的作文，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶和春天有關(guān)的詞語，學(xué)生會想到松軟的泥土、溫暖的春風(fēng)、郁郁蔥蔥的樹木以及淅淅瀝瀝的春雨等，將聯(lián)想到的詞匯充實(shí)到思維導(dǎo)圖中后，就可成功進(jìn)入春天的意境中，豐富寫作內(nèi)容。

總之，學(xué)生具備個性化寫作能力后才能改變以往寫作中存在的千篇一律的情況，寫出與眾不同，具有感染力的文章。在作文教學(xué)中，教師要借助思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，最大限度地拓寬學(xué)生思維空間，全面提高學(xué)生寫作能力，為后續(xù)深入寫作和語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題《基于思維導(dǎo)圖助力小學(xué)語文寫作教學(xué)的應(yīng)用研究》（課題編號：Fujgzx19一115）的研究成果之一】