梁煒

“書中自有黃金屋”，讀書、寫作是一種能力，我們?cè)谏钪虚喿x，在學(xué)習(xí)中思考，閱讀可以提升寫作能力，而寫作是一種升華。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該構(gòu)建積極的寫作課堂，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特征以及寫作能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程。一個(gè)人寫作能力的高低與他的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好、人生閱歷等都有著密切的關(guān)系，教師應(yīng)運(yùn)用多樣的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好的教學(xué)方法可以起到事半功倍的作用，提升寫作課堂的質(zhì)量與效率。因此，筆者結(jié)合實(shí)踐，圍繞小學(xué)作文指導(dǎo)的教學(xué)策略展開探討。

一、當(dāng)代小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

分析當(dāng)代小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們可以從兩個(gè)方面來闡釋，一方面是學(xué)生的角度，另一方面是教師的角度：

第一，從學(xué)生角度來看，一些小學(xué)生還處在養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣的過程中，比如確定主旨比較慢，寫作字?jǐn)?shù)上比較少，這些都是值得注意的問題，寫作是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)。小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀值得教師認(rèn)真分析，有優(yōu)點(diǎn)，也有一定的缺點(diǎn)，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生對(duì)寫作的重視程度。

第二，從教師角度來看，一些教師教學(xué)模式比較單一，這樣的寫作課堂就會(huì)缺少趣味，真正高效的課堂可以提升師生之間的互動(dòng)，而不是機(jī)械化地說教，那樣會(huì)降低學(xué)生的寫作主動(dòng)性。教師一定要提升個(gè)人修養(yǎng)，用真心、實(shí)力、智慧為學(xué)生創(chuàng)建高效的小學(xué)寫作課堂。

二、提升小學(xué)作文指導(dǎo)效果的教學(xué)策略

教師應(yīng)該打造多樣性的寫作指導(dǎo)課程，通過構(gòu)建情境作文教學(xué)課堂、開展讀寫實(shí)踐教學(xué)課堂以及注重評(píng)改化鼓勵(lì)新課堂等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的寫作能力。

1.在具體構(gòu)建情境中作文教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

情境中寫作會(huì)更真實(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式，教師可以通過圖片、視頻、動(dòng)畫等聲色結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，從而更好地感知豐富的文學(xué)作品。筆者認(rèn)為，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，一般教師更具有主導(dǎo)性，學(xué)生與教師的互動(dòng)比較少，學(xué)生的興趣不高，而數(shù)字化導(dǎo)入教學(xué)可以讓學(xué)生更好地提升自己的鑒賞能力，提升審美品位。通過聲音、色彩、畫面等指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品中的感情，賞析其中的人物性格，從而更好地理解課文的內(nèi)容。這樣活靈活現(xiàn)、生動(dòng)有趣的課堂能提升學(xué)生的想象力，為課堂構(gòu)建了更加生動(dòng)的場(chǎng)景。教師要利用多媒體展示生動(dòng)的情景，進(jìn)行良好的寫作導(dǎo)入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩。

例如，在講解《開滿鮮花的小路》這一課的時(shí)候，我就進(jìn)行了情境化的寫作教學(xué)。我利用PPT為學(xué)生展示圖片，畫面上有各種顏色的鮮花，有可愛的小動(dòng)物。教師還可以播放美妙的音樂，將課堂的氣氛充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生沉浸在美妙的情境中，教師可以讓學(xué)生把自己想象成文章中的小鼴鼠，寫下自己的感受，描繪所見之景，體會(huì)春日景色的美麗。構(gòu)建情境作文教學(xué)課堂加深了學(xué)生的印象，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使作文課堂變得更加有效。

2.開展讀寫實(shí)踐教學(xué)，豐富學(xué)生寫作的視野

讀寫實(shí)踐課堂可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師不能只要求學(xué)生一味讀書，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，教師應(yīng)該開展豐富多彩的校園閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與寫作熱情，為學(xué)生提供更高品質(zhì)的閱讀書籍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀速度，不斷提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。開展讀寫實(shí)踐活動(dòng)提升了學(xué)生的閱讀興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力，為推進(jìn)學(xué)生讀寫綜合化能力的提升提供了非常好的途徑。

例如，我在講解《司馬光》一課時(shí)，借文章展開閱讀寫作實(shí)踐活動(dòng)，播放相關(guān)故事改編的影視劇片段——司馬光砸缸，并開展“我愛讀經(jīng)典”的讀書會(huì)活動(dòng)。我選取了一些其他學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，如《水滸傳》中“武松打虎”的故事，《西游記》里“三打白骨精”的故事，《紅樓夢(mèng)》里“劉姥姥進(jìn)大觀園”的故事，還有類似“臥薪嘗膽”“刻舟求劍”“草船借箭”等故事擴(kuò)展學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生寫作素材，之后還開展了讀后感等作文比賽，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的能力。開展讀寫實(shí)踐教學(xué)課堂拓寬了學(xué)生的寫作視野，學(xué)生掌握更多的寫作素材，積累了一定寫作方法，便會(huì)調(diào)動(dòng)自己的思維，產(chǎn)生由量變到質(zhì)變的飛躍。

3.注重評(píng)改化鼓勵(lì)新課堂，提升學(xué)生寫作的水平

教師應(yīng)該采取鼓勵(lì)式教學(xué)，創(chuàng)新作文教學(xué)評(píng)語(yǔ)模式。學(xué)生首先可自主評(píng)改，自己發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，之后，教師還可以通過小組互評(píng)作文的教學(xué)策略，讓學(xué)生自由組成小組，在作文上交之前，小組成員之間可互相評(píng)改，學(xué)生在為別人評(píng)改作文時(shí)更易發(fā)現(xiàn)問題，可以提升學(xué)生的責(zé)任心。學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣學(xué)生會(huì)擁有角色感，增加自信心，而作文中的錯(cuò)誤會(huì)讓學(xué)生印象更加深刻。

教師要進(jìn)行鼓勵(lì)式的作文教學(xué)，鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生更加熱愛寫作，激發(fā)其興趣。對(duì)于作文成績(jī)較好的學(xué)生要予以鼓勵(lì)，對(duì)于寫作能力稍差的學(xué)生也要鼓勵(lì)，要因材施教，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與不足提出修改意見，幫助學(xué)生提高寫作成績(jī)，提升學(xué)生的自信心。注重評(píng)改的鼓勵(lì)新課堂提升了學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生的寫作能力不斷進(jìn)步，并由此提升全班學(xué)生的寫作積極性。

綜上所述，教師應(yīng)該積極構(gòu)建高效的寫作課堂，積極研究作文指導(dǎo)的教學(xué)策略，通過構(gòu)建情境作文教學(xué)課堂，打造讀寫實(shí)踐教學(xué)課堂，注重評(píng)改，豐富教學(xué)模式，提升學(xué)生的寫作熱情，將寫作與閱讀有效結(jié)合，真正提升學(xué)生的作文水平，增強(qiáng)學(xué)生人文修養(yǎng)及綜合素質(zhì)。