陳新華　張賢金　嚴(yán)業(yè)安　鄭柳萍

摘要：對(duì)我國(guó)“教、學(xué)、評(píng)”一致性研究總體趨勢(shì)進(jìn)行分析，對(duì)已有研究成果進(jìn)行梳理，重點(diǎn)評(píng)析“教、學(xué)、評(píng)”一致性的內(nèi)涵、教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施等相關(guān)熱點(diǎn)研究話題，形成一些認(rèn)識(shí)，并提出深化實(shí)踐的建議。包括轉(zhuǎn)變觀念，提升課程素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng);優(yōu)化“教、學(xué)、評(píng)”一致性的教學(xué)設(shè)計(jì);加強(qiáng)“教、學(xué)、評(píng)”一致性課堂觀測(cè)工具的研制。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評(píng)”一致性;?“教、學(xué)、評(píng)”一體化;?熱點(diǎn)話題;?研究展望

文章編號(hào)：1005-6629（2020）07-0023-07

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

在過去十幾年的高中課改實(shí)驗(yàn)中，教師在課堂教學(xué)中主要關(guān)心“教”，而對(duì)“學(xué)”以及教和學(xué)效果的評(píng)價(jià)關(guān)注得不夠，“教”“學(xué)”“評(píng)”割裂分離，這是一個(gè)共性的、突出的問題[1～3]?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年版課標(biāo)”）在課程基本理念中提出：積極倡導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”一體化;在教學(xué)與評(píng)價(jià)建議中提出：實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化，有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)積極探索開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略和有效途徑方式[4]。當(dāng)前，在國(guó)內(nèi)各種刊物上已經(jīng)有不少關(guān)于落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的研究成果。對(duì)我國(guó)“教、學(xué)、評(píng)”一致性研究進(jìn)展進(jìn)行回顧與展望，對(duì)于推動(dòng)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的落地具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1??我國(guó)“教、學(xué)、評(píng)”一致性研究總體趨勢(shì)分析

以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為信息源，以主題為“教、學(xué)、評(píng)一體化”或“教、學(xué)、評(píng)一致性”等關(guān)鍵詞進(jìn)行高級(jí)檢索，共檢索到305篇論文，選擇發(fā)表在核心或主流期刊的論文、報(bào)紙文章或?qū)W位論文作為研究樣本，共計(jì)203篇（其中期刊論文185篇，碩士學(xué)位論文8篇，報(bào)刊文章10篇）進(jìn)行分析與評(píng)述。論文發(fā)表的年度分布如圖1所示。

由圖1可知，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域中的“一致性”研究成果最早出現(xiàn)于2010年。崔允漷、盧臻、張菊榮等進(jìn)行“教、學(xué)、評(píng)”一致性的理論與實(shí)踐探索，劉江田等進(jìn)行了相關(guān)課題研究，這些對(duì)“一致性”研究和發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用[5～12]。2014年以后，“教、學(xué)、評(píng)”一致性問題成為課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的關(guān)鍵問題之一，進(jìn)一步推動(dòng)了相關(guān)研究的開展，研究成果的發(fā)表數(shù)目迅速增長(zhǎng)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，“教、學(xué)、評(píng)”一致性越來越受到學(xué)界的關(guān)注，掀起研究的熱潮。

化學(xué)學(xué)科相關(guān)的文章共有42篇，體現(xiàn)了化學(xué)教育界對(duì)一致性研究較高的關(guān)注度。王云生進(jìn)行了“教、學(xué)、評(píng)”一體化的內(nèi)涵與實(shí)施的探索[13];鄭長(zhǎng)龍?zhí)岢龌凇敖?、學(xué)、評(píng)”一體化理念的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)[14];吳星指出核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求“教、學(xué)、評(píng)”一體化[15];劉江田提出基于化學(xué)核心素養(yǎng)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)踐模型[16]，并研發(fā)了教學(xué)案例;唐云波闡述了“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建理念、教學(xué)設(shè)計(jì)程序、實(shí)施步驟及教學(xué)案例[17];張玉娟、孫宇紅、宋鳳蓮等結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)踐探索，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的范式、“教、學(xué)、評(píng)”一致性的實(shí)施提出了看法[18～22]。高校研究者及教研人員的參與帶動(dòng)，將有利于引領(lǐng)更多一線教師開展相關(guān)研究。

2??我國(guó)“教、學(xué)、評(píng)”一致性熱點(diǎn)研究話題評(píng)析

從我國(guó)現(xiàn)有對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的研究和實(shí)踐看，當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題有下列幾個(gè)方面。

2.1??“教、學(xué)、評(píng)”一致性的內(nèi)涵

在“教、學(xué)、評(píng)”一致性內(nèi)涵的研究上，專家普遍認(rèn)同“教”是指為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教師表現(xiàn)的各種教學(xué)行為，“學(xué)”是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生付出的各種努力，“評(píng)”主要關(guān)注過程取向的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)診斷學(xué)習(xí)結(jié)果、調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏、促進(jìn)學(xué)習(xí)的基本功能。

我國(guó)學(xué)界對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一致性、“教、學(xué)、評(píng)”一體化的兩種不同提法做了一些比較辨析。崔允漷等提出在新型評(píng)價(jià)范式中，“教、學(xué)、評(píng)”應(yīng)被看作三位一體，三者緊密地絞纏在一起，相互影響[23];盧臻認(rèn)為“教、學(xué)、評(píng)”一體化是對(duì)“一致性”的提煉與概括[24];王云生指出認(rèn)識(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一致性是設(shè)計(jì)組織“教、學(xué)、評(píng)”一體化的前提[25];吳星認(rèn)為“教、學(xué)、評(píng)”一致性倡導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”在目標(biāo)上的高度吻合，“教、學(xué)、評(píng)”一體化將“教、學(xué)、評(píng)”有機(jī)融合，是課程實(shí)施的過程和方式，實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一致性必然方式就是“教、學(xué)、評(píng)”一體化[26];劉江田提出“教、學(xué)、評(píng)”一體化是一致性的實(shí)施途徑[27]。

綜合各界研究者的觀點(diǎn)，“教、學(xué)、評(píng)”一致性強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)必須都指向教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一;“教、學(xué)、評(píng)”一體化要求圍繞著共享的教學(xué)目標(biāo)，全面關(guān)注“教、學(xué)、評(píng)”，統(tǒng)籌安排，通過科學(xué)的方法融合為一個(gè)整體。我們認(rèn)為，“一致性”或“一體化”說法不完全相同，但“一體化”需要“一致性”，“一致性”包含著“融合”，也就是“一體化”。為研究方便，我們傾向于采用“教、學(xué)、評(píng)”一致性的說法，不對(duì)“一致性”和“一體化”做嚴(yán)格的區(qū)分。我們認(rèn)為，“教、學(xué)、評(píng)”一致性的內(nèi)涵是圍繞著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，有機(jī)整合教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)助教促學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2??“教、學(xué)、評(píng)”一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)界對(duì)如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一致性進(jìn)行了探索，取得了一定的成果。其中討論最多的是“教、學(xué)、評(píng)”一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)。研究者一致認(rèn)為逆向設(shè)計(jì)是“教、學(xué)、評(píng)”一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)可以借鑒的模式。逆向設(shè)計(jì)堅(jiān)持目標(biāo)倒逼、效果倒追的原則，遵循“教學(xué)目標(biāo)—評(píng)價(jià)任務(wù)—學(xué)習(xí)活動(dòng)”的線路[28～30]。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)，梳理了“教、學(xué)、評(píng)”一致性的設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)要素如圖2所示。

立德樹人作為教育的根本任務(wù)，落實(shí)到化學(xué)學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師需要從課程思維的角度明確“為什么教、為什么學(xué)、評(píng)什么”，具備正確的教育理念。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件，是基于核心素養(yǎng)研制的，是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的主要依據(jù)。教師在解讀教材文本，分析學(xué)情、教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，選擇合適的單元主題進(jìn)行“教、學(xué)、評(píng)”一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體步驟是首先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確“教什么、教到什么程度、學(xué)什么”，確保課堂教學(xué)方向的正確性。接著根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，用以檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，了解“學(xué)得怎樣”“學(xué)會(huì)了嗎”，使教師對(duì)課堂教學(xué)效果有基于證據(jù)的把握。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)要么沒有評(píng)價(jià)任務(wù)，要么評(píng)價(jià)任務(wù)在教學(xué)活動(dòng)之后，游離于教學(xué)之外。預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)任務(wù)是“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最大區(qū)別，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。最后安排細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，策劃“怎么教、怎么學(xué)、怎么評(píng)”，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)科的育人功能。

2.2.1??制定科學(xué)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)準(zhǔn)確、適切清晰、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的靈魂和前提，直接決定著教學(xué)的方向和質(zhì)量。確定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)（包括內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示，相應(yīng)的核心素養(yǎng)水平等級(jí)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等）;還要考慮教學(xué)資源（包括教材、教學(xué)條件等）和學(xué)生情況，在綜合分析這些因素的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行修改與調(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)合理[31]。經(jīng)過梳理，教學(xué)目標(biāo)的制定過程可用圖3表示。

為了充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)功能，防止教學(xué)目標(biāo)虛化，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)除了確定學(xué)什么和學(xué)的程度外，還要有實(shí)現(xiàn)過程的預(yù)設(shè)[32]。如蘇教版高中必修《化學(xué)2》“乙醇的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)為：搭建球棍模型，完成乙醇與金屬鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，探究乙醇的結(jié)構(gòu)，正確書寫乙醇的結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、乙醇與金屬鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式。這樣的教學(xué)目標(biāo)充分考慮了行為條件，通過“搭建球棍模型、乙醇與金屬鈉的反應(yīng)”讓學(xué)生探究乙醇的分子結(jié)構(gòu)，預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果“正確書寫”可觀察可測(cè)量。進(jìn)行“教、學(xué)、評(píng)”一致性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要有達(dá)成的意識(shí)，具備實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”的藍(lán)圖框架，使“教、學(xué)、評(píng)”一致性的實(shí)現(xiàn)有了核心引領(lǐng)。

2.2.2??設(shè)計(jì)明確合理的評(píng)價(jià)任務(wù)

制訂與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)是確?！敖?、學(xué)、評(píng)”一致性的關(guān)鍵。只要有教學(xué)目標(biāo)，就要有評(píng)價(jià)任務(wù)與之匹配。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)應(yīng)思考需要檢測(cè)的內(nèi)容，以及用于檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的方法，也就是考慮評(píng)什么、用什么評(píng)、何時(shí)評(píng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如上述“乙醇的結(jié)構(gòu)”依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如下：觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、展示與交流，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)有機(jī)物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)水平（能否根據(jù)有機(jī)物中碳?xì)溲踉拥某涉I特點(diǎn)、價(jià)鍵類型和空間結(jié)構(gòu)搭建正確的球棍模型，知道有機(jī)物存在同分異構(gòu)現(xiàn)象）;通過觀察學(xué)生的活動(dòng)、提問與點(diǎn)評(píng)、討論與回答，診斷學(xué)生完成簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力、用實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析推理的水平（能否順利完成實(shí)驗(yàn)，能否根據(jù)金屬鈉不與煤油反應(yīng)，卻能與水和乙醇反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)分析推斷出乙醇分子含有羥基官能團(tuán)）;通過觀察、板演、學(xué)生互評(píng)診斷學(xué)生符號(hào)表征水平（能否正確書寫乙醇的結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、乙醇與鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式）。該評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)明確了評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的辦法，具有可操作性。同時(shí)也使教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確，“教”“學(xué)”“評(píng)”的方向性和針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更有把握。

2.2.3??策劃明確具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)也是評(píng)價(jià)任務(wù)的理解與完成。策劃基于真實(shí)情境、基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、基于體驗(yàn)的合作和探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)適切的、有價(jià)值的問題，才能讓學(xué)生在分析解決問題的過程中展開“教、學(xué)、評(píng)”一致性的課堂教學(xué)。如“乙醇的結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖4所示。

“教、學(xué)、評(píng)”一致性始于專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)。運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)任務(wù)，并規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)。目標(biāo)、評(píng)價(jià)、活動(dòng)保持高度的關(guān)聯(lián)一致，有助于“教、學(xué)、評(píng)”一致性的實(shí)現(xiàn)。

2.3??“教、學(xué)、評(píng)”一致性的課堂教學(xué)實(shí)施

實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一致性的課堂教學(xué)：教師呈現(xiàn)活動(dòng)任務(wù)，組織、指導(dǎo)、支持學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，教師收集學(xué)習(xí)信息，研判實(shí)然水平與應(yīng)然目標(biāo)之間的差距，進(jìn)行反饋調(diào)整補(bǔ)救，直到學(xué)生“學(xué)會(huì)”;或呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或與學(xué)生共同商定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)和互評(píng)，這就是進(jìn)行“評(píng)”?！敖?、學(xué)、評(píng)”一致性的實(shí)施是一個(gè)圍繞著教學(xué)目標(biāo)“教而后學(xué)、學(xué)而后評(píng)、評(píng)而后教”的融合循環(huán)過程，直到目標(biāo)達(dá)成，對(duì)于部分學(xué)生還能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之外的精彩。

在這個(gè)過程中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，主導(dǎo)著“學(xué)”和“評(píng)”;學(xué)生是中心，是“教”和“評(píng)”的對(duì)象。參照王薔提出的“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施的育人系統(tǒng)工程[33]，經(jīng)過提煉組合，擬定化學(xué)學(xué)科“教、學(xué)、評(píng)”一致性的課堂教學(xué)實(shí)施模式如圖5所示。教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后達(dá)成化學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)、思想觀念形成、思維能力提升以及品格態(tài)度轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

如“乙醇的結(jié)構(gòu)”的課堂教學(xué)片段如下：

[師]剛才同學(xué)們搭建了球棍模型，也寫出了對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。分子式為C2H6O存在CH3CH2OH和CH3OCH3兩種同分異構(gòu)體，兩種結(jié)構(gòu)有哪些明顯的不同？

[生]CH3CH2OH中氧的兩個(gè)共價(jià)鍵一個(gè)接在碳原子上，一個(gè)接氫原子;而CH3OCH3中的氧的兩個(gè)共價(jià)鍵都接在碳原子上。

[評(píng)價(jià)提升]大家能從原子成鍵方式和連接順序視角對(duì)分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較分析。CH3OCH3中的6個(gè)氫都一樣，只跟碳連接，也就是只有碳?xì)滏I;而CH3CH2OH中的氫有跟碳連接的，也有跟氧連接的，—OH原子團(tuán)稱為羥基。兩個(gè)結(jié)構(gòu)的不同在于CH3CH2OH有一個(gè)羥基。我們?cè)谀姆N物質(zhì)中也有見過這個(gè)結(jié)構(gòu)？

[生]水。

[師]在前面的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了金屬鈉與水的反應(yīng)，如果將水換成乙醇情況會(huì)怎樣呢？接下來我們要完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前大家說說，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意什么？

[生]取用鈉要小心，表面的煤油要用濾紙吸干。

[生]鈉只能切綠豆大小，不能切太大。

[生]乙醇取用1～2mL。

[評(píng)價(jià)肯定]大家都注意到了實(shí)驗(yàn)的安全事項(xiàng)。現(xiàn)在兩人一組開始做實(shí)驗(yàn)，注意互相幫助。

[師]巡視指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

[生]動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自評(píng)、同伴互評(píng)。

[師]大家都做得不錯(cuò)，誰來匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？鈉與乙醇反應(yīng)和鈉與水反應(yīng)有哪些不同？

[生]鈉投入乙醇中一開始是下沉的，表面有氣泡產(chǎn)生。而鈉在水中是上浮的，熔成小球，四處游動(dòng)，總之在水中反應(yīng)更快更劇烈。

[師]聯(lián)系金屬鈉與水的反應(yīng)，大家推測(cè)鈉跟乙醇反應(yīng)產(chǎn)生的氣體是什么？煤油的主要成分是長(zhǎng)鏈的烴，想想鈉能否把碳?xì)滏I中的氫置換出來？據(jù)此推測(cè)乙醇分子的結(jié)構(gòu)式是怎樣的？

[生]產(chǎn)生的氣體是氫氣。鈉可以保存在煤油中，說明鈉不能把碳?xì)滏I中的氫置換出來。乙醇分子應(yīng)該具有跟水分子一樣的結(jié)構(gòu)，含有羥基，結(jié)構(gòu)式為CH3CH2OH。

[師]實(shí)驗(yàn)測(cè)定2.3g無水酒精可與足量金屬鈉反應(yīng)，收集到標(biāo)況下0.56L氫氣，由此又說明了什么？

[生]n（C2H6O）∶n（H2）=2∶1，說明1個(gè)乙醇分子只有1個(gè)H能被置換出來，乙醇結(jié)構(gòu)式確實(shí)為CH3CH2OH。

[評(píng)價(jià)提升]乙醇分子可以看作是乙烷分子里的一個(gè)氫原子被羥基所取代的產(chǎn)物，羥基對(duì)乙醇的性質(zhì)產(chǎn)生了影響。羥基比碳?xì)滏I容易斷鍵，這使乙醇能與鈉等活潑金屬發(fā)生取代反應(yīng)。乙醇分子中的氫被鈉取代后生成乙醇鈉CH3CH2ONa。像這種決定有機(jī)化合物特性的原子或原子團(tuán)叫做官能團(tuán)，羥基為乙醇的官能團(tuán)。

[師]為什么金屬鈉跟水反應(yīng)比金屬鈉跟乙醇反應(yīng)劇烈？

[生]水分子跟乙醇分子的結(jié)構(gòu)不同。

[評(píng)價(jià)提升]很好，我們說過物質(zhì)的性質(zhì)是由結(jié)構(gòu)決定的。水分子中的羥基跟氫相連，而乙醇分子中的羥基跟乙基相連，乙基對(duì)羥基的活潑性有影響。

[師]請(qǐng)大家寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。寫完請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來展示一下。

上述“教、學(xué)、評(píng)”的過程圍繞著“探究乙醇的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生不僅掌握了乙醇的結(jié)構(gòu)和乙醇與金屬鈉反應(yīng)的性質(zhì)，而且發(fā)展了學(xué)科核心素養(yǎng)。教師與學(xué)生共同制定安全快速準(zhǔn)確完成金屬鈉與乙醇反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生邊操作邊進(jìn)行自評(píng)和同伴互評(píng)，教師進(jìn)行巡視點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，規(guī)范操作，提升了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)后，教師進(jìn)行追問和對(duì)話，讓學(xué)生基于宏觀現(xiàn)象進(jìn)行微觀探析，發(fā)展學(xué)生的分析推理能力。學(xué)生初步感悟有機(jī)物分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深入了解有機(jī)物分子中的碳骨架和官能團(tuán)。經(jīng)過教師肯定式、提升式、素養(yǎng)式的評(píng)價(jià)，發(fā)展了對(duì)有機(jī)物的認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)一步感受結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的學(xué)科思想，也經(jīng)歷了收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)、基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論等研究物質(zhì)的方法。

研究者提出實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一致性的課堂教學(xué)要注意以下三點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)要清晰明確[34]。要讓學(xué)生明確做什么，做到什么程度，什么時(shí)候做，表現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)所期望的行為，催生豐富的學(xué)習(xí)信息。二是以學(xué)為主，確保學(xué)生活動(dòng)的充分展開。引導(dǎo)學(xué)生充分參與，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維過程顯性化，凸顯認(rèn)識(shí)的思路和角度，利于評(píng)價(jià)。學(xué)生展示和表現(xiàn)越充分，越能發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和素養(yǎng)提升的作用。三是課堂評(píng)價(jià)針對(duì)性要強(qiáng)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;反饋應(yīng)該及時(shí)有效，評(píng)價(jià)能深層次啟迪學(xué)生的思維;評(píng)價(jià)方式多樣，充分利用追問對(duì)話、提問點(diǎn)評(píng)、展示交流、課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、搭支架、鋪臺(tái)階等獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息并進(jìn)行有效提升。

3??總結(jié)和展望

“教、學(xué)、評(píng)”一致性的研究已經(jīng)取得不少成果，有理論研究，也從課堂教學(xué)的層面提出了實(shí)踐辦法。但由于研究時(shí)間不長(zhǎng)，處于摸索階段，在實(shí)踐推廣方面稍有不足?！敖?、學(xué)、評(píng)”一致性的實(shí)現(xiàn)還有一些問題需要進(jìn)一步研究。

3.1??教師培訓(xùn)者要幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提升課程素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)

針對(duì)我市高中化學(xué)教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，近七成的化學(xué)教師認(rèn)為新的評(píng)價(jià)理念的實(shí)施遇到的困難是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的能力不夠、評(píng)價(jià)的實(shí)施能力不強(qiáng)。應(yīng)把教學(xué)評(píng)價(jià)作為獨(dú)立課程和研究課題進(jìn)行培訓(xùn)，并加強(qiáng)用新的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行示范引領(lǐng);改變教研方式，如采用逆推評(píng)課法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，反推教學(xué)過程存在的問題，再倒推教學(xué)設(shè)計(jì)，如目標(biāo)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是否適切，對(duì)設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行深入剖析，幫助教師成長(zhǎng)。

3.2??一線教師要優(yōu)化“教、學(xué)、評(píng)”一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)

從已有成果來看，有些教學(xué)設(shè)計(jì)存在“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象，雖然帶上“教、學(xué)、評(píng)”一致性的帽子，但與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別不大。素養(yǎng)取向下的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加注重情境任務(wù)、問題解決的整體設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性、遷移性、反思性等全身心參與的學(xué)習(xí)過程，在“教-學(xué)-評(píng)”的循環(huán)過程中培養(yǎng)人格品性，提升高階思維。教師應(yīng)在加強(qiáng)對(duì)2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，建構(gòu)基于真實(shí)情境的單元主題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使“教、學(xué)、評(píng)”一致性的實(shí)施有良好的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。

3.3??教育研究者加強(qiáng)“教、學(xué)、評(píng)”一致性課堂觀測(cè)工具的研制

研發(fā)“教、學(xué)、評(píng)”一致性課堂觀測(cè)工具有利于記錄課堂證據(jù)，讓教師基于證據(jù)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，幫助教師在課堂教學(xué)層面落實(shí)一致性，同時(shí)能深化對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一致性內(nèi)涵的理解。研究者雖然開發(fā)了各種課堂觀察工具分析“教、學(xué)、評(píng)”一致性的實(shí)施效果，但有待進(jìn)一步優(yōu)化。大部分工具要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)具體的分析才能得出結(jié)論，需要有教學(xué)錄像或者視頻，不適合在課堂當(dāng)場(chǎng)記錄使用。如何進(jìn)一步優(yōu)化“教、學(xué)、評(píng)”一致性課堂觀測(cè)工具，在課堂短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行記錄，判斷“教、學(xué)、評(píng)”一致性情況，需要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、修正和完善。

總之，“教、學(xué)、評(píng)”一致性汲取了課程和評(píng)價(jià)領(lǐng)域的理論精華與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是基于2017年版課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的前沿問題，是推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的新視角，對(duì)提高教師的專業(yè)水平、落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)意義重大。要讓“教、學(xué)、評(píng)”一致性對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，需要全體化學(xué)教育工作者的不斷努力。

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