董本云　劉君義

[摘 要]青年教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。本文通過對高校青年教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑的分析，得出創(chuàng)新能力可以劃分為初始創(chuàng)新、離散創(chuàng)新、整合創(chuàng)新三個(gè)階段，培養(yǎng)路徑在不同階段體現(xiàn)為3種不同類型。在初始創(chuàng)新階段，以教師教學(xué)發(fā)展中心主導(dǎo)、教師參與;在離散創(chuàng)新階段，教師教學(xué)發(fā)展中心誘導(dǎo)、教師自主;在整合創(chuàng)新階段，教師教學(xué)發(fā)展中心倡導(dǎo)、教師自由參加。當(dāng)今高校青年教師創(chuàng)新能力需要分階段成體系地進(jìn)行培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高校;青年教師;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)路徑

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2020）04-0080-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.04.015

一、問題的提出

2014年，國內(nèi)首次提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，由此引發(fā)國內(nèi)學(xué)者對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)模式改革的研究。習(xí)近平總書記、李克強(qiáng)總理多次在不同范圍的會議和座談會上指出，“教師承擔(dān)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的神圣職責(zé)”。教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力對人才培養(yǎng)至關(guān)重要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中特別強(qiáng)調(diào)，要加快對于復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，將教育教學(xué)改革的重點(diǎn)放在對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從首屆全國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開始，教育部對深化人才培養(yǎng)模式改革方面尤為關(guān)注，特別是高校在學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的改革舉措。青年教師需要從職業(yè)新手逐漸成長為能勝任并精通教學(xué)的創(chuàng)新活動專家，這離不開系統(tǒng)的培養(yǎng)。教師，尤其是青年教師的創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和教學(xué)能力，將直接影響到復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效果。

西方國家對于創(chuàng)新能力的研究起源于高爾頓的專著《遺傳的天才》的發(fā)表。高爾頓注重個(gè)別差異，關(guān)注形成個(gè)別差異的原因，特別看重遺傳的作用。近幾年，國外在教師創(chuàng)新能力相關(guān)方面的研究主要集中于創(chuàng)新環(huán)境的研究，將人、環(huán)境與過程與產(chǎn)品作為因素進(jìn)行有機(jī)組合及分析，側(cè)重于分析如何提煉創(chuàng)新的思想。但國外關(guān)于教師創(chuàng)新能力的相關(guān)研究較少，現(xiàn)有研究主要集中在如何培養(yǎng)及提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)能力。已有研究成果主要集中在3個(gè)方面。一是以雙創(chuàng)為背景對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究;二是對雙創(chuàng)課程建設(shè)的研究;三是針對如何提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識開展的研究?，F(xiàn)有研究成果以高校青年教師為研究對象，針對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高開展的研究相對較少。從目前的高校青年教師的來源看，大部分青年教師是在碩士或者博士畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，教學(xué)能力和創(chuàng)新能力均需系統(tǒng)地培養(yǎng)。

二、高校青年教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及影響因素

（一）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指主體具備從事創(chuàng)造出具有一定社會意義的創(chuàng)新性、獨(dú)特性和革新性的產(chǎn)品的本領(lǐng)或能力，具體包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新智力化能力、創(chuàng)新人格化能力[1]。

教師的創(chuàng)新能力是指教師在教育教學(xué)和科學(xué)研究活動中所體現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、解決新問題或創(chuàng)造新產(chǎn)品的各種意識、思維、能力的綜合表現(xiàn)。高校教師作為高校教學(xué)、科研、社會服務(wù)、文化傳承主要功能的實(shí)現(xiàn)主體，其創(chuàng)新能力主要包括教學(xué)創(chuàng)新能力和科研創(chuàng)新能力兩個(gè)方面。教師的教學(xué)創(chuàng)新能力是教師在長期的教學(xué)活動中逐漸形成和獲得的，其創(chuàng)新能力又涵蓋了學(xué)術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新兩個(gè)方面。教師的科研創(chuàng)新包括在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究方面開展的創(chuàng)新活動，這個(gè)過程也是教師獲得新的科學(xué)知識和靈感的重要過程。對于高校青年教師來說，不論是教學(xué)創(chuàng)新能力還是科研創(chuàng)新能力，都可以具體表現(xiàn)為創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新智力化能力和創(chuàng)新人格化能力。

（二）教師教學(xué)創(chuàng)新能力

教師的創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新智力化能力和創(chuàng)新人格化能力3個(gè)方面（詳見圖1）。

1.教師的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力是指教師對各種創(chuàng)造方法和解決問題策略的掌握。表現(xiàn)為教師根據(jù)在教學(xué)過程中出現(xiàn)或發(fā)生的問題，采用了新的教學(xué)方法，提出了新的解決方案，完善了已有的解決策略，提出了新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師能夠在問題出現(xiàn)后迅速做出正確的判斷，分析并確定教學(xué)活動中出現(xiàn)問題的類型，找到其基本性質(zhì)，提出教學(xué)問題的有效解決途徑和策略。創(chuàng)新思維具體又包括差異性創(chuàng)造思維、探索式創(chuàng)新思維、優(yōu)化式創(chuàng)新思維、否定式創(chuàng)新思維及影響因素。

科學(xué)的方法是有效解決教學(xué)問題、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵途徑和重要手段。隨著科學(xué)技術(shù)手段的不斷發(fā)展，由于解決教學(xué)問題的方法越來越多，教師首先要學(xué)會運(yùn)用各種科學(xué)方法，逐漸提高運(yùn)用科學(xué)方法的能力。在教學(xué)過程中遇到各類不同的問題時(shí)，教師能夠迅速地找到處理和解決教學(xué)問題的方法和手段。數(shù)字化時(shí)代要求教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠根據(jù)教學(xué)活動中的突發(fā)性問題隨時(shí)改變自己的教學(xué)策略，能夠根據(jù)環(huán)境的變化選擇合適的解決方法，冷靜面對突發(fā)狀況，逐步形成自己的教學(xué)特色。

2.教師的創(chuàng)新智力化能力。教師的創(chuàng)新智力化能力是從事教學(xué)創(chuàng)新活動的基本條件，具體包括從事教學(xué)活動所具備的創(chuàng)新知識和創(chuàng)新智力。教師在進(jìn)行教學(xué)活動創(chuàng)新和科學(xué)研究創(chuàng)新時(shí)，需要將其擁有的知識進(jìn)行整合并應(yīng)用于教學(xué)創(chuàng)新活動過程中。高校教師的創(chuàng)新智力化能力主要包括教學(xué)創(chuàng)新能力和科研創(chuàng)新能力體現(xiàn)在教師將其創(chuàng)新知識直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)創(chuàng)新活動的能力。教師的教學(xué)創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在教師教學(xué)過程中的獨(dú)特性、創(chuàng)新性和高效性。教師的教學(xué)創(chuàng)新能力具體包括自我更新教學(xué)觀念的能力、創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的能力、創(chuàng)新教學(xué)方法的能力、創(chuàng)新或完善教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和反思能力。高校教師的科研創(chuàng)新就是指教師對科研要素的優(yōu)化和重組。具體包括采用新的研究方法、采用新的技術(shù)路線、開辟新的學(xué)科領(lǐng)域，獲得具有重大突破性學(xué)術(shù)成果的過程。教師的科研創(chuàng)新能力分為學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域，通過科研學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)、更新實(shí)驗(yàn)技術(shù)裝備等路徑構(gòu)建起效率更高的科研創(chuàng)新系統(tǒng)。

3.教師的創(chuàng)新人格化能力。教師的創(chuàng)新人格化能力是教師從事創(chuàng)新活動的特質(zhì)。這一特質(zhì)包括教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新品格。創(chuàng)新意識是指激發(fā)教師產(chǎn)生創(chuàng)新行為的動機(jī)和心理活動，它不僅包括創(chuàng)意，還包括教師的創(chuàng)新沖動和創(chuàng)新需求。創(chuàng)新思維是指創(chuàng)新理念，是教師從事教學(xué)創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力、追求目標(biāo)、創(chuàng)新意愿和使命。創(chuàng)新品格是指教師與創(chuàng)新活動相關(guān)的個(gè)性特質(zhì)，包括好奇心、想象力、挑戰(zhàn)精神和冒險(xiǎn)精神。教師的創(chuàng)新人格化能力是后天獲得的，它影響到教師創(chuàng)新活動的動力和方向。

（三）青年教師創(chuàng)新能力的影響因素分析

1.創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識即創(chuàng)新的意圖、愿望和動機(jī)。

2.興趣和好奇心。興趣是對事物喜好或關(guān)切的情緒，興趣是最好的老師。表現(xiàn)在對事物的注意力集中，會產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。好奇心是對周圍事物感興趣，對新奇事物的積極態(tài)度。如果沒有興趣和好奇心，就不能支撐我們具有求知欲和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.意志力與自信心。意志力，是人自覺地確定目的，為了達(dá)到目的而不畏艱難、克服困難的心理。意志越堅(jiān)強(qiáng)，就越能發(fā)揮自己智力的作用。意志力可以使人的全部注意力高度集中在創(chuàng)新目標(biāo)上，從而進(jìn)行創(chuàng)新活動。自信心使人在做事情時(shí)，變相為自己相信自己。增強(qiáng)自信心首先要克服自卑感。自信的創(chuàng)新者有主見，會堅(jiān)持自己的想法和目標(biāo)，有勇氣與奮斗的激情。

4.直覺。直覺是不經(jīng)過邏輯推理而對事物本質(zhì)有直接的想法。在創(chuàng)造發(fā)明中，有一些新概念、新設(shè)想并不是通過理論推導(dǎo)或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而得，是在長期工作過程中直接領(lǐng)悟出來的。

5.人格。人格通常被看做是具有一定傾向性的心理特征的組合，也被稱為個(gè)性。通常是指一個(gè)人的整體精神面貌。人格直接影響到人的行為舉止，人格與創(chuàng)造力體現(xiàn)為正相關(guān)關(guān)系。積極向上的人格有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，負(fù)面的人格可能阻礙創(chuàng)造力的形成。在研究創(chuàng)新者的人格特征方面，心理學(xué)家最早將研究對象鎖定在科學(xué)家、發(fā)明家、工程師和藝術(shù)家身上，他們從這些創(chuàng)造性任務(wù)的記錄中研究創(chuàng)新者的人格因素。創(chuàng)新者的人格特征相對復(fù)雜，但都有勇于創(chuàng)新、樂觀向上的人格傾向。

6.動手能力。動手能力是把理論應(yīng)用和實(shí)踐相結(jié)合，靈活有效富有創(chuàng)造的服務(wù)于實(shí)際生產(chǎn)或工作。動手能力是非常重要的決定創(chuàng)新能力的因素，在創(chuàng)新活動中起著關(guān)鍵的作用。

三、高校青年教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑分析

（一）青年教師創(chuàng)新能力發(fā)展階段分析

根據(jù)德雷福斯模型，教師創(chuàng)新能力發(fā)展過程可以分為5個(gè)階段。

1.新手（novice）。新手是教師創(chuàng)新能力發(fā)展的最低階段，在這一階段，教師的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)不足。青年教師需要規(guī)范和詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)，因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在面對問題時(shí)本能反應(yīng)為害怕并躲避問題。在此階段的青年教師無法判斷他所接受的指導(dǎo)是否科學(xué)、合理，依賴感較強(qiáng)，他們普遍的想法是不知道方法本身是否正確，只關(guān)注方法的效果是否實(shí)現(xiàn)。因此，這一階段的導(dǎo)師至關(guān)重要。正確、充足的信息有助于新手不斷積累經(jīng)驗(yàn)，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐來逐漸掌握教學(xué)規(guī)律，獲得教學(xué)能力。

2.進(jìn)步的新手（advanced beginner）。青年教師在這一階段已經(jīng)能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷尋找解決問題的方法，他們解決問題的能力有了一定的提高，可以根據(jù)實(shí)際問題來判斷應(yīng)該選擇使用的方法或方法組合。在此階段，青年教師的分析能力和抽象能力仍顯不足。青年教師提高創(chuàng)新能力的主要方法仍然是模仿高水平教師，通過比較分析高水平教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷完善自身的教學(xué)方法，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)反思能力，進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)。

3.勝任型（competent）。教師通過自身的不斷努力進(jìn)入這一階段，青年教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力都進(jìn)入到較高水平。教師能夠勝任并順利完成某一教學(xué)目標(biāo)，或者設(shè)計(jì)具有一定難度的教學(xué)活動。教師不僅能夠解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，還能夠主動發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過對問題的分析來逐一分解并解決。此時(shí)的教師以已經(jīng)具備了一定的全局觀念，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，臨場應(yīng)變能力較強(qiáng)。大部分教師的創(chuàng)新能力很難超越這個(gè)階段。

4.精通型（proficient）。精通型比勝任型更樂于學(xué)習(xí)和交流，善于從別人身上學(xué)習(xí)，對教學(xué)的全局性把握更準(zhǔn)確，教師的教學(xué)“直覺”基本形成，能夠?qū)@性知識內(nèi)化，形成獨(dú)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。設(shè)計(jì)教學(xué)情境的能力較強(qiáng)，教學(xué)細(xì)節(jié)考慮較為周密，對于教學(xué)反饋較為重視，樂于進(jìn)行教學(xué)反思，并不斷進(jìn)行優(yōu)化。在這一階段，自我提高的意識尤為關(guān)鍵。

5.專家（expert）。專家在解決某一教學(xué)問題時(shí)，往往能夠提供多個(gè)解決方案，并不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方法。專家往往憑借直覺就能夠發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，他們在解決復(fù)雜問題時(shí)，更擅長運(yùn)用抽象能力抽絲剝繭，直達(dá)問題要害，從而較為有效地解決問題。這一階段的專家，教學(xué)已經(jīng)成為直覺自發(fā)的行動和狀態(tài)。

（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑分析

對于處于不同創(chuàng)新發(fā)展階段的青年教師，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑也不同。

教師創(chuàng)新能力歷經(jīng)3個(gè)階段：初始創(chuàng)新—離散創(chuàng)新—整合創(chuàng)新;創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑有3種不同類型：教師教學(xué)發(fā)展中心主導(dǎo)、教師參與——教師教學(xué)發(fā)展中心誘導(dǎo)、教師自主——教師教學(xué)發(fā)展中心倡導(dǎo)、教師自由參加。

1.初始創(chuàng)新階段的培養(yǎng)路徑。這一時(shí)期教師的創(chuàng)新能力正處于構(gòu)建時(shí)期或雛形期，屬于初始創(chuàng)新階段。初始創(chuàng)新的主要特征就是在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，教師自發(fā)、無序的開展教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新等創(chuàng)新活動，教師的教學(xué)創(chuàng)新能力較低。這一階段主要采取教師教學(xué)發(fā)展中心主導(dǎo)、教師被動參與的培養(yǎng)機(jī)制。在此階段，高校的教師教學(xué)發(fā)展中心在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中發(fā)揮主動作用。青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用不夠純熟，對于教學(xué)目標(biāo)理解不深刻，教學(xué)設(shè)計(jì)能力較弱，教學(xué)反思水平較低，需要教師教學(xué)發(fā)展中心進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。由教師教學(xué)發(fā)展中心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，青年教師被動參與培訓(xùn)。

2.離散創(chuàng)新階段的培養(yǎng)路徑。在離散創(chuàng)新階段，教師教學(xué)發(fā)展中心和教師共同推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。高校采取各種政策鼓勵教師的創(chuàng)新活動，創(chuàng)新以專家和勝任型為主。這一階段主要采取教師教學(xué)發(fā)展中心誘導(dǎo)、青年教師自主的培訓(xùn)模式。由教師教學(xué)發(fā)展中心設(shè)計(jì)培訓(xùn)主題，青年教師主動參與培訓(xùn)方案制訂。青年教師參與積極性高，通過合作中不斷交流和分享并從中獲益，教師教學(xué)發(fā)展中心在培養(yǎng)機(jī)制中作用逐漸弱化，青年教師間交流氛圍輕松，成員之間已經(jīng)通過高效運(yùn)行的溝通渠道進(jìn)行深入的合作。在此時(shí)期內(nèi)，青年教師的凝聚力最強(qiáng)，創(chuàng)新效率最高。

3.整合創(chuàng)新階段的培養(yǎng)路徑。這一階段，教師教學(xué)發(fā)展中心逐步從管理走向服務(wù)，教師自發(fā)形成各種專門組織，青年教師創(chuàng)新能力顯著提高。體現(xiàn)為教師教學(xué)發(fā)展中心倡導(dǎo)、青年教師自由參加的培訓(xùn)模式。教師教學(xué)發(fā)展中心提出培訓(xùn)目標(biāo)，青年教師自主設(shè)計(jì)培訓(xùn)主題和培訓(xùn)方案，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力明顯提升，自主提升意愿明顯增強(qiáng)。教師教學(xué)發(fā)展中心為青年教師間的創(chuàng)新活動搭建平臺，成為創(chuàng)新的主要動力來源。

綜上，高校青年教師的創(chuàng)新能力表現(xiàn)為教師的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新智力化能力和創(chuàng)新人格化能力3個(gè)方面。教師的創(chuàng)新能力歷經(jīng)初始創(chuàng)新、離散創(chuàng)新、整合創(chuàng)新3個(gè)階段（見表1）。在初始創(chuàng)新階段，高校青年教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要以教師教學(xué)發(fā)展中心主導(dǎo)，教師被動參與，參與積極性不高;進(jìn)入到離散創(chuàng)新階段，高校青年教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要依靠教師的自主創(chuàng)新活動，這一階段教師的創(chuàng)新能力進(jìn)入到較高水平，教師參與主動性增強(qiáng)，教師教學(xué)發(fā)展中心作用弱化，由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎T導(dǎo);在整合創(chuàng)新階段，教師對教學(xué)的全局性把握更準(zhǔn)確，形成獨(dú)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，高校青年教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑體現(xiàn)為教師自由參與并發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師教學(xué)發(fā)展中心的作用進(jìn)一步弱化，由誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)。因此，當(dāng)今高校青年教師的創(chuàng)新能力需要分階段成體系的進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小玲.高校教師創(chuàng)新能力及其校本培訓(xùn)探析[J].教育教學(xué)論壇，2011（10）：1-8.

（責(zé)任編輯：鄒曌）

Analysis on the Cultivate Path of Young Teachers Creative Ability in Colleges

DONG Benyun， LIU Junyi

（Jilin Business and Technology College， Changchun， Jilin 130507， China）

Abstract： Young teachers 'innovative ability and creative literacy are very important for the cultivation of students innovative awareness and ability. Teachers innovative ability can be divided into three stages： initial innovation， discrete innovation and integrated innovation. Teachers innovative ability training paths are reflected in three different types at different stages. In initial innovation stage， teacher teaching development center dominates， teacher participate. In discrete innovation stage， teacher teaching development center induces， teacher act for oneself. In integrated innovation stage， teacher teaching development center advocated， teachers participate freely.

Key words：? colleges; young teachers; creative ability; cultivate path

[收稿日期]2019-11-11

[基金項(xiàng)目]吉林省高等教育教學(xué)改革研究教師發(fā)展專項(xiàng)重點(diǎn)課題“‘雙創(chuàng)視域下高校青年教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：JGJX2018D102）;吉林省教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”重點(diǎn)課題“德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：ZD19112）。

[作者簡介]董本云（1975-），女，吉林舒蘭人，吉林工商學(xué)院教務(wù)處處長、教授;研究方向：高等教育改革與實(shí)踐。劉君義（1963-），男，山東聊城人，吉林工商學(xué)院副院長、教授;研究方向：高等教育改革與實(shí)踐。