[摘 要] 人類改造世界就是探求物質(zhì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征與功能之間的對應(yīng)關(guān)系，通過改變物質(zhì)結(jié)構(gòu)以獲取人所需要的功能的過程。長春市第八中學(xué)建構(gòu)了“溯源調(diào)結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)定功能”的可持續(xù)發(fā)展新模式，抓住育人基本環(huán)節(jié)，以成立教育教學(xué)改革發(fā)展民主監(jiān)督委員會、實施全景階梯式教師評價為行動保障，建構(gòu)了以生涯教育為主線的德育體系和回歸本真的校本教學(xué)體系，深化學(xué)校教育結(jié)構(gòu)變革，實現(xiàn)了由點的變化向面的發(fā)展，把學(xué)校建成“學(xué)生有情懷、教師有歸屬、學(xué)校有溫度、辦學(xué)有故事”的四有學(xué)校。

[關(guān)鍵詞]普通高中發(fā)展模式;教育結(jié)構(gòu)變革;德育體系;教學(xué)體系;行動保障

[中圖分類號]G637 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2020）04-0013-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.04.003

長春市第八中學(xué)始建于1954年，是吉林省首批重點高中之一。學(xué)校曾榮獲“全國未成年人思想道德教育先進單位”“全國生態(tài)教育示范?！薄凹质∥拿餍@”“吉林省依法治校示范校”“吉林省新課程改革樣本?！薄伴L春市教學(xué)質(zhì)量先進單位”“長春市學(xué)校文化建設(shè)示范?！薄伴L春市科技型校園”、長春市首批“心理健康教育示范校”、長春市首批“書香校園”等多項榮譽和稱號。現(xiàn)有一線教師197名，其中碩士研究生以上學(xué)歷者62人;正高級教師5人，特級教師4人，高級教師69人;國家級骨干教師2人，省學(xué)科帶頭人20人，省市骨干教師81人，省市學(xué)科中心組成員16人;獲得國家、省、市“五一”勞動獎?wù)?、勞動模范、?yōu)秀教師、師德標(biāo)兵等稱號的有42人。

長春八中人60余載櫛風(fēng)沐雨，精業(yè)篤行。學(xué)校始終因勢而謀、應(yīng)勢而動，順應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求和對教育事業(yè)發(fā)展的需要，依循制度化管理的辦學(xué)思路，由規(guī)范化管理走向人性化管理，矢志辦人民滿意的學(xué)校。在幾代八中人的共同努力下，學(xué)校形成了“全人教育、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念?！叭恕奔础八娜保喝珕T育人、全面育人、全程育人、全面發(fā)展;“和諧”即“六和”：和融黨建、和展治理、和潤德育、和怡教學(xué)、和雅教師、和美校園。建構(gòu)了“一體兩翼”辦學(xué)模式：“一體”即在全人教育的辦學(xué)理念下，用“和”文化把學(xué)校各項工作融為一體;“兩翼”即以八中勤奮進取、自強自信的優(yōu)秀傳統(tǒng)為翼，以與時俱進、調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、變革創(chuàng)新為翼，雙翼并舉。努力建設(shè)一所可持續(xù)發(fā)展的“四有”學(xué)校：（1）學(xué)生有情懷。有情懷的學(xué)生愛國、愛家、愛生活，今天能夠快樂成長，未來不僅會成為強者，更會成為“美”的人。（2）教師有歸屬。有歸屬感的教師有對事業(yè)、對學(xué)校的熱愛，有自己的精神家園。（3）學(xué)校有溫度。有溫度的學(xué)校尊重教育規(guī)律、尊重人性，能讓師生擁有由內(nèi)而外生長的力量。（4）辦學(xué)有故事。一所成功的學(xué)校，就是有教師的故事、有學(xué)子的故事的學(xué)校（圖1）。

一、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展模式的內(nèi)涵

世殊時異，法與時轉(zhuǎn)。變革是世界發(fā)展永恒的主題，人類通過變革來順應(yīng)時代的發(fā)展，進而實現(xiàn)對世界的改造。現(xiàn)代系統(tǒng)理論認(rèn)為，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能是對應(yīng)的。一方面，結(jié)構(gòu)決定功能;另一方面，功能也制約著結(jié)構(gòu)，能促進結(jié)構(gòu)的進化。功能是人們追求的目標(biāo)，但功能不是人的直接操作對象，因而人類改造世界就是尋找物質(zhì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征與功能之間的對應(yīng)關(guān)系，通過改變物質(zhì)結(jié)構(gòu)，以獲取人所需功能的過程。教育要實現(xiàn)其某一功能，也需要回溯本質(zhì)，聚焦問題的核心，以人性為基礎(chǔ)，以教育規(guī)律為準(zhǔn)繩，對構(gòu)成教育環(huán)節(jié)的數(shù)量、成分、時間、生物體以及組織關(guān)系等進行更為科學(xué)的分配、重組，建構(gòu)起更為合理的結(jié)構(gòu)，讓教育發(fā)生真正的變革。我國目前施行的課程改革和高考改革，就是通過調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)以實現(xiàn)新的育人功能。學(xué)校深層次的變革，本質(zhì)上是在尊重人的本性和遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)校的教育結(jié)構(gòu)?；诖?，長春第八中學(xué)依據(jù)“溯源調(diào)結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)定功能”的理念創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的新模式。

二、學(xué)校教育結(jié)構(gòu)變革的實施策略

學(xué)校在“溯源調(diào)結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)定功能”的可持續(xù)發(fā)展理念指導(dǎo)下，堅持科學(xué)發(fā)展觀，堅持理論和實踐相結(jié)合，深化學(xué)校教育結(jié)構(gòu)變革。在認(rèn)識上，堅持科學(xué)發(fā)展觀。教育結(jié)構(gòu)的變革首先要使其功能遵從教育規(guī)律。規(guī)律的一個重要屬性就是其客觀性，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，教育事業(yè)按客觀規(guī)律辦事才會得到發(fā)展;堅持以人為本，因為教育的核心是人，關(guān)注人性就是讓教育回歸本真、回歸常識，這是做好教育必須考慮的首要因素。在行動上，堅持理論和實踐相結(jié)合。辯證唯物主義認(rèn)識論表明，學(xué)校所有的教育結(jié)構(gòu)變革構(gòu)想都需要通過教育實驗團隊的實驗來檢驗其科學(xué)性、可操作性和實效性，在調(diào)整完善方案的過程中提升理論，以科學(xué)的方法指導(dǎo)科學(xué)的實踐，直至最后的推廣。

三、學(xué)校教育結(jié)構(gòu)變革的主要內(nèi)容

（一）整合五個維度，建構(gòu)以生涯教育為主線的德育體系

堅持五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。新時代呼喚學(xué)校德育工作由管理向指導(dǎo)和育人轉(zhuǎn)型，育人活動因而呈現(xiàn)出科學(xué)化、系統(tǒng)化發(fā)展的趨勢。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)不僅涵蓋了學(xué)校教學(xué)和德育工作，還為做好德育工作提供了一套指導(dǎo)實踐的理論體系。在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的5個維度中，生涯教育至關(guān)重要，貫通于理想、心理、學(xué)業(yè)、生活等各項指導(dǎo)工作之中。學(xué)校把生涯教育作為德育工作的主線，建構(gòu)了“3+1”的課程體系——主題實踐課、心理課、測評課加學(xué)科滲透課，在生涯教育中開展理想信念教育;在生涯教育中開展心理健康教育，重點實施時間管理、目標(biāo)管理、成功品質(zhì)、溝通技巧、情緒調(diào)節(jié)、壓力調(diào)整等課程;在生涯教育中開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校立足于指導(dǎo)好學(xué)生一生的發(fā)展，就必須指導(dǎo)好學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè);在生涯教育中開展生活教育，打通學(xué)校教育與社會生活之間的壁壘，讓學(xué)生走向生活、收獲體驗，全面成長。

（二）突破五項常規(guī)，重構(gòu)回歸本真、校本的教學(xué)體系

學(xué)校教學(xué)活動的核心內(nèi)容是“備、上、批、輔、考”，只有在這幾個環(huán)節(jié)上實現(xiàn)了突破，才有教育教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)性提升。

1.備課：落實“兩個突出”——突出教師的專業(yè)發(fā)展、突出網(wǎng)絡(luò)資源備課。學(xué)校實施備課改革基礎(chǔ)工程，突出教師的專業(yè)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源備課，以實現(xiàn)備課質(zhì)量的逐步提升。備課看似是學(xué)校教學(xué)的階段性活動，但其實質(zhì)延伸到最根本的地方——教師的素質(zhì)，教師獲得專業(yè)發(fā)展才是備課質(zhì)量提升的根本。學(xué)校以“約課”、全景階梯式教師評價等方式調(diào)整聽、評課的角度，激活教師的讀書動力，為教師深度備課筑牢根基。另一方面，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的高質(zhì)量教育資源，真正的深度備課不是來自閉門造車式的淺層經(jīng)驗交流，而是來自對海量資源的整合和教師間的深度思維碰撞。依靠網(wǎng)絡(luò)資源備課，有利于解決常規(guī)備課低質(zhì)、低效的問題。利用網(wǎng)絡(luò)平臺還能更好地落實集中備課和分散備課相結(jié)合的備課新樣態(tài)，體現(xiàn)備課的及時性、深入性和實效性。

2.上課：實行“先扶后放”的教學(xué)模式，將“導(dǎo)學(xué)案”升格為“扶學(xué)案”。真實的課堂，往往都是“講、導(dǎo)、扶”多種授課方式并存的。從字面上看，“導(dǎo)” 是帶領(lǐng)、啟發(fā);“扶”是用手支持而使人、物不倒，另一個含義則是用手使倒下的人或物立起來。因此，“導(dǎo)”在教學(xué)中是提出問題并對學(xué)生進行啟發(fā);“扶”是學(xué)生經(jīng)歷激烈辨析和艱苦探索的過程，若出現(xiàn)偏差，或?qū)⑹　Ｔ跊]有辦法的時候，老師開始出手“扶”一下?！皩?dǎo)”是學(xué)的鋪墊，“扶”才是課堂的精華。因此，學(xué)校在教學(xué)改革中實行“先扶后放”的課堂教學(xué)模式。“導(dǎo)學(xué)案”重在教師設(shè)計問題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維;“導(dǎo)學(xué)案”升格為“扶學(xué)案”則重在互動，促使學(xué)生主動質(zhì)疑，進而生成問題、破解問題。關(guān)注教學(xué)工作的角度不同，課堂教學(xué)的效果自然會大不相同。在學(xué)校教育中，我們不能杜絕“教”，“導(dǎo)”也必須存在。但我們一定要看到，生生之間、師生之間的相互扶持才應(yīng)該是教學(xué)的常態(tài)。扶學(xué)就是要在學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)時扶、走上“錯路”時扶、找不到方向時扶、灰心失望時扶?！跋确龊蠓拧敝械摹胺拧币小胺觥钡倪^程，才可能促成學(xué)生未來的自我成長。

3.批改：以時間控制數(shù)量，多元關(guān)注實效。一是以時間控制數(shù)量。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)是當(dāng)前教育面臨的難題。用時間作為硬杠倒逼作業(yè)數(shù)量的減少是一個全新的思維——以時間控制數(shù)量，硬性地把每天、每個年級的學(xué)生完成作業(yè)時間固定下來。超過這個時間，學(xué)生沒完成的作業(yè)可以發(fā)短信告知班主任或科任老師，學(xué)生可免責(zé)。這不僅有利于學(xué)生的身心健康，有利于其提高學(xué)習(xí)效率，也為優(yōu)秀生的自主學(xué)習(xí)提供了制度保障，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的誠實品質(zhì)。二是多元關(guān)注實效。從教育的實際出發(fā)，通過探討全批全改、指導(dǎo)性批改、自批自改、互批互改、限時訓(xùn)練反思性自批自改等多種形式，形成符合實際的高效學(xué)生試卷和作業(yè)批改指導(dǎo)建議，把教師從低效的重復(fù)性勞動中解放出來，切實提高其工作效率。

4.輔導(dǎo)：采取兩個推進——推進“一退四進”的課余時間學(xué)習(xí)模式，推進高位指導(dǎo)。一是推進“一退四進”課余時間學(xué)習(xí)模式?！巴恕笔侵浮邦A(yù)習(xí)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該退出教育舞臺;“四進”是指課程資源準(zhǔn)備進入學(xué)生課余時間、每個學(xué)科作業(yè)前的5分鐘反思進入課余時間、每個學(xué)科教學(xué)的20分鐘周回顧進入課余時間、年梳理或月梳理進入學(xué)生課余時間。二是推進高位指導(dǎo)，打造權(quán)威專題指導(dǎo)名師。打破年級界限，在學(xué)校范圍內(nèi)邀請名師。名師自帶優(yōu)勢專題，融入高三專題指導(dǎo)。邀請名師開發(fā)專題課程，學(xué)校在輿情上營造自由、民主的學(xué)術(shù)氛圍——人人有專題、人人是名師，把學(xué)校工作視為一盤棋，在教學(xué)過程中體現(xiàn)對彼此的需求、幫助。在課時安排上，名師的專題課時不宜過多，一兩個課時即可。這樣的課時安排既不沖擊正常授課，也倒逼名師提升質(zhì)量。在時間上，最好安排在畢業(yè)班的專題復(fù)習(xí)后期，最大程度地降低名師對原班教師教學(xué)的沖擊。在任務(wù)上，名師要做長期準(zhǔn)備，打造出自身特有的、同行服氣的專題。在組織上，學(xué)校每年定期邀請教師上專題課?？筛鶕?jù)專題命名教師的學(xué)術(shù)“段位”，認(rèn)同其成就，激勵更多教師精益求精。

5.考核：建立激勵為主、甄別為輔的評價體系。一是調(diào)整學(xué)科分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)。為引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，調(diào)整期中和期末考核中的學(xué)科分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)，將平時學(xué)習(xí)考核成績換算為一定的卷面分值（此成績一定與卷面考核無關(guān)）。教師采取定性和定量相結(jié)合的方式，從“遵守紀(jì)律”“積極參與”“主動學(xué)習(xí)”“作業(yè)認(rèn)真”4個方面對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀態(tài)進行考核。也鼓勵教師采用更多的非卷面考核方式，以考核倒逼學(xué)生尋求發(fā)展。二是實施“四元互動”綜合素質(zhì)評價體系——自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價。用寫實方式的案例自述進行自我評價;用共情同學(xué)組成的小組，以案例描述和分析的方式進行同伴評價;通過家庭民主生活的方式落實家長評價;在前3項基礎(chǔ)上，班主任、科任分工完成對學(xué)生的教師評價。在此4項基礎(chǔ)上，以案例寫實方式確定學(xué)生本學(xué)期的綜合素質(zhì)評價。此評價不要求學(xué)生面面俱到，重視個性發(fā)展;不強調(diào)學(xué)生提供事實證據(jù)，倡導(dǎo)以誠信為評價的基石。學(xué)校大力開展以生涯教育為主線的各種主題活動，讓學(xué)生獲得更多的鍛煉成長機會;學(xué)校深度探索混齡教育模式，展開班集體點亮學(xué)生個性成長、打造學(xué)校經(jīng)典育人活動等試驗，讓學(xué)生發(fā)生深度變化。如此，把綜合素質(zhì)評價建設(shè)成了促進學(xué)生發(fā)展的推進器。

四、學(xué)校教育結(jié)構(gòu)變革的行動保障

（一）成立民主監(jiān)督委員會，保證改革的基本民意

經(jīng)國序民，正其制度。黨的第十九屆四中全會審議通過了《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》，為新時代堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化指明了前進方向，提供了根本遵循。學(xué)校成立了教育教學(xué)改革發(fā)展民主監(jiān)督委員會，在學(xué)校層面進行教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的實踐探索。教育教學(xué)改革發(fā)展民主監(jiān)督委員會的委員由教職員工民主選舉產(chǎn)生;由校長授權(quán)，委員會對學(xué)校改革項目展開評判，即經(jīng)2/3以上的委員通過的學(xué)校教育教學(xué)改革方案方可在全校推廣。委員會的規(guī)范運行為學(xué)校深化教育教學(xué)改革提供了監(jiān)督和保障，讓學(xué)校教育教學(xué)改革專項決策更為科學(xué)，讓決策實施更具民意基礎(chǔ)，讓學(xué)校的建設(shè)發(fā)展更為穩(wěn)健。

（二）實施全景階梯式教師評價，提高教師改革的積極性

教師是教育改革的生力軍和實踐者，教師的專業(yè)發(fā)展和對學(xué)校改革的參與一定程度上決定了學(xué)校教育結(jié)構(gòu)改革的成敗。學(xué)校制定并實施了全景階梯式教師評價，激發(fā)教師的內(nèi)生發(fā)展動力，提高教師參與改革的積極性。全景寫實性評價，與學(xué)生綜合素質(zhì)寫實評價相類似，是把教師所從事的教育職業(yè)視為一道風(fēng)景，不加雕琢、生動真實地予以呈現(xiàn)，所有工作都可以錄入評價系統(tǒng)。階梯式評價，即在系統(tǒng)中把所有項目分為必做項目和選做項目，必做項目是獲得好評的基礎(chǔ)，選做項目是好評升級的依據(jù)，每完成幾項選做任務(wù)，評價就上升一級。教師不需要年終述職、打分就能知道自己的排名。標(biāo)準(zhǔn)是固定的，教師時時刻刻都知道自己優(yōu)秀到什么程度、到了哪個臺階、離下一個臺階還有多遠，工作上也無需和同事競爭，只要努力工作、挑戰(zhàn)自我即可。實施這樣的評價模式更利于學(xué)校打造團結(jié)、和諧、奮進的教師團隊。這樣的考核結(jié)構(gòu)中，每個目標(biāo)看似都很容易，但正是這些看似容易的目標(biāo)在引領(lǐng)著教師不斷進步，推動學(xué)校不斷發(fā)展和改革創(chuàng)新。

（三）借助課題研究，確保學(xué)校教育結(jié)構(gòu)變革的科學(xué)性

學(xué)校把“深化學(xué)校教育結(jié)構(gòu)變革，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的新模式”作為學(xué)校主導(dǎo)課題，合理規(guī)劃，把學(xué)校的民主制度建設(shè)、全景階梯式教師評價體系建設(shè)、促進了教師專業(yè)自主成長的實踐與深化研究、有效集體備課模式的實踐與深化研究、“先扶后放”教學(xué)模式的實踐與深化研究等18項改革內(nèi)容作為子課題群的研究內(nèi)容。部分成熟子課題已被納入到省、市規(guī)劃課題研究之中，促進教師用科研思維思考問題，用科研的方法指導(dǎo)每一項改革實踐，用科研體系梳理、推廣結(jié)果。

知常明變者贏，守正出新者進。新時代，長春市第八中學(xué)在“溯源調(diào)結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)定功能”理念的引領(lǐng)下，扎實推進學(xué)校教育結(jié)構(gòu)變革，以昂揚進取的雄姿努力譜寫教育發(fā)展的新樣態(tài)！

參考文獻：

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[2]張洪波，王秀華，任莉.“四元互動”激勵式綜合性素質(zhì)評價體系的建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（09）19-22.

[3]胡偉，張斌.“約課”：一種新型的教研形式[J].中國學(xué)校體育，2019（10）：73-75.

[4]中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會.中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第四次全體會議公報[R].2019-10-31.

（責(zé)任編輯：劉新才）

Deepen the Reform of School Education Structure，

Construct New Mode of Sustainable Development in Ordinary Senior High School

ZHANG Hongbo

（Changchun No.8 Middle School， Changchun， Jilin 130022， China）

Abstract：The transformation of the world by human beings is to explore the corresponding relationship between the structural features and functions of the material system， and to obtain the functions needed by human beings by changing the material structure. Changchun No.8Middle School constructs the “traceability adjustable structure， structure， function” the sustainable development of the new model， seize the educational basic link， to set up education teaching reform， development and democratic supervision committee， implementing a panoramic stepwise for action to ensure teachers evaluation， construct the career education as the main line of moral education system and side of schoolbased teaching system， deepen the school education structure reform， realize from the change of point to the development of plane， the school is built with "students have feelings， teachers have the ownership， schools have temperature， run a school have story” .

Key words：mode; reform of educational structure; moral education system; teaching system; action guarantee

[收稿日期]2020-05-13

[作者簡介]張洪波（1965-），男，吉林公主嶺人，長春市第八中學(xué)校長、中學(xué)特級教師;主要研究方向：教育教學(xué)管理。