周龍美

摘 要：小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活的一種文體。部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元是一個(gè)關(guān)于小說(shuō)的單元，本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！币虼?，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，借助具體的語(yǔ)言文字感受人物形象便是本單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。品讀小說(shuō)中的人物形象，以俄國(guó)大文豪列夫·托爾斯泰的《窮人》為例，淺談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小說(shuō);案例;體悟

小說(shuō)的故事情節(jié)一波三折、跌宕起伏，是很吸引學(xué)生的。在學(xué)生讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生交流讀完小說(shuō)后的初步感受，學(xué)生在對(duì)小說(shuō)故事情節(jié)的描述中，一定會(huì)有對(duì)人物形象的鮮明認(rèn)識(shí)?！陡F人》這篇課文，學(xué)生初讀后，都能說(shuō)出桑娜和漁夫是善良的好心人。

一、關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，烘托人物形象

學(xué)生在初讀課文后，被桑娜夫婦在困境中依然決定收養(yǎng)鄰居的兩個(gè)孩子的做法所折服，被他們寧愿吃苦也要幫助別人的精神所感動(dòng)。然而，閱讀教學(xué)僅停留在這一層面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要通過(guò)具體的語(yǔ)言文字去品味作者是怎樣將桑娜夫婦的美好品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的。

【案例描述】

出示片段：海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄。食具在擱板上閃閃發(fā)亮。

師：這一段環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于刻畫(huà)人物形象起到了什么作用呢？

生：這一段環(huán)境描寫(xiě)突出了桑娜家的溫暖舒適，而這一切都是女主人桑娜勤儉持家的功勞。

生：這一段環(huán)境描寫(xiě)烘托出了桑娜勤勞的品質(zhì)。

這段環(huán)境描寫(xiě)最能表現(xiàn)桑娜的人物形象。雖然桑娜的丈夫在起著風(fēng)暴的夜晚打魚(yú)還未歸，雖然他們一家過(guò)著極為貧困艱難的日子，但是桑娜每天都積極地勤勞地笑對(duì)生活，把家里收拾得干凈舒適而又溫暖，我們似乎并未覺(jué)得他們活得很“窮”。文中還有好幾處環(huán)境描寫(xiě)，或推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，或渲染特定的氣氛，這些都對(duì)表現(xiàn)人物形象起著重要的作用。教學(xué)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)讀悟這些句子，方能較好地把握人物形象。

二、揣摩人物內(nèi)心，豐滿(mǎn)人物形象

小說(shuō)中，人物的心理描寫(xiě)真實(shí)生動(dòng)地反映了人物在特定情境中的內(nèi)心感受，指導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心，便能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，想文中人物之所想，急文中人物之所急。讀悟這些人物心理活動(dòng)的句子，人物形象便會(huì)更加立體豐滿(mǎn)地出現(xiàn)在我們的眼前。在《窮人》這一課中，當(dāng)桑娜把鄰居西蒙的兩個(gè)孩子抱回家后，她的內(nèi)心是極為復(fù)雜的。一方面，她非常同情鄰居，可憐兩個(gè)孩子還這么小便沒(méi)了媽媽?zhuān)鲇谝环N母性的本能，她要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子。另一方面，她自己已經(jīng)有五個(gè)孩子，漁夫沒(méi)日沒(méi)夜地冒著生命危險(xiǎn)外出打漁，自己也是成天忙個(gè)不停，然而也僅僅是勉強(qiáng)維持生計(jì)，現(xiàn)在再收養(yǎng)兩個(gè)孩子，未來(lái)的日子會(huì)更加艱難。她非常清楚自己即將面臨更大的困境，也害怕丈夫回來(lái)會(huì)不理解而揍她。這些內(nèi)心的波瀾起伏，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味桑娜的一段心理活動(dòng)描寫(xiě)。

這一段心理活動(dòng)描寫(xiě)，將桑娜的人物形象刻畫(huà)到了極致。教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生層層深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去體會(huì)感悟桑娜抱回孩子后極為復(fù)雜的內(nèi)心，有激動(dòng)、有忐忑、有擔(dān)心、有自責(zé)，最后下定決心即使被丈夫揍一頓也要收養(yǎng)鄰居的兩個(gè)孩子，一個(gè)善良的桑娜，一段真實(shí)的心路歷程展現(xiàn)在了學(xué)生的眼前。讀小說(shuō)，關(guān)注人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)，人物形象便呼之欲出。

三、細(xì)品人物對(duì)話，升華人物形象

言為心聲。語(yǔ)言是表達(dá)思想和情感的工具，是反映內(nèi)心世界的窗口，是表現(xiàn)人物形象的鏡子。因此，小說(shuō)中的語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)于刻畫(huà)人物形象有著至關(guān)重要的作用?！陡F人》中，當(dāng)桑娜的丈夫漁夫回到家中，兩人之間就有一段對(duì)話描寫(xiě)，從這段對(duì)話中，兩個(gè)人物形象便鮮明地呈現(xiàn)在了讀者眼前。

【案例描述】

出示片段：

“你知道嗎？”桑娜說(shuō)，“咱們的鄰居西蒙死了?！?/p>

“哦？什么時(shí)候？”

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘?。蓚€(gè)孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說(shuō)話，另一個(gè)剛會(huì)爬……”桑娜沉默了。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行？哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！?/p>

師：桑娜在向丈夫敘述鄰居西蒙死了這一段話，你讀懂了什么？

生：我覺(jué)得桑娜在試探丈夫，想看看丈夫聽(tīng)到西蒙和兩個(gè)孩子的慘狀后，會(huì)是什么反應(yīng)。

生：“熬”這個(gè)字，我體會(huì)到漁夫收養(yǎng)孩子態(tài)度很堅(jiān)決，盡管他們一家已經(jīng)過(guò)得很艱難，生活已經(jīng)著實(shí)不易了，可他已經(jīng)做好了吃更多苦的準(zhǔn)備了。

體悟這一段對(duì)話，要結(jié)合本篇小說(shuō)創(chuàng)作的社會(huì)背景，更要結(jié)合作家創(chuàng)作的意圖，我想作家列夫·托爾斯泰是想通過(guò)此篇小說(shuō)，一方面反映沙俄專(zhuān)制制度下底層人民悲慘的生活，另一方面贊頌了底層勞動(dòng)人民盡管處在水深火熱中可依然保有勤勞、善良、關(guān)愛(ài)他人的美好品質(zhì)，閃爍著人性的光輝。這種可貴的品質(zhì)在這一特定的社會(huì)背景下顯得尤為可貴。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一段對(duì)話描寫(xiě)進(jìn)行深度品悟，會(huì)使小說(shuō)中的人物形象得到進(jìn)一步的升華。

小說(shuō)來(lái)源于生活而高于生活。教學(xué)這樣的文體，教師所要做的依然是立足教材，充分研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)、人物的對(duì)話等方面慢慢讀悟、細(xì)細(xì)品味，只有這樣，才能更好地品味人物形象，感悟小說(shuō)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘麗蓉.追求情境之美 感悟探究之樂(lè)：讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)精彩綻放[J].亞太教育，2015（32）.

[2]徐麗萍.如何讓語(yǔ)文課堂散發(fā)語(yǔ)文味[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（33）.

編輯 王亞青