潘佳艷

閱讀要有一定的速度，是小學(xué)語文統(tǒng)編教材（以下簡稱統(tǒng)編教材）五年級上冊“提高閱讀速度策略”單元提出的教學(xué)要求，這一安排正式將“提高閱讀速度”這一閱讀策略呈現(xiàn)在師生的面前。

一、統(tǒng)編教材關(guān)于提高閱讀速度策略的整體編排

瀏覽統(tǒng)編教材關(guān)于閱讀策略教學(xué)的編排，可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材在三至六年級各安排了一個閱讀策略單元，編排順序為“預(yù)測→提問→提高閱讀速度→有目的閱讀”。各閱讀策略單元間有什么聯(lián)系？其他單元就不教閱讀策略嗎？為了解決這些問題，筆者梳理了“提高閱讀速度策略”在統(tǒng)編教材中的編排情況（如表1），以便更有效地實施本單元的教學(xué)活動。

由上表可知，統(tǒng)編教材在安排提高閱讀速度策略教學(xué)內(nèi)容時，在縱向編排上呈現(xiàn)如下特點：一是同一策略反復(fù)出現(xiàn)，提高閱讀速度策略并非只在五年級相應(yīng)單元出現(xiàn)，此前、此后的教學(xué)中都有這一策略的教學(xué)內(nèi)容，只不過五年級的這一單元集中呈現(xiàn)了提高閱讀速度的具體方法;二是不同策略相互關(guān)聯(lián)，統(tǒng)編教材中提到的閱讀策略不是孤立存在的，各種策略相互依存，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)會運用一種策略，然后是綜合運用多種策略;三是統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的4個閱讀策略單元的編排，是以促進學(xué)生閱讀能力的螺旋式上升為依據(jù)的。

根據(jù)統(tǒng)編教材五年級提高閱讀速度策略單元的課文編排，筆者梳理了本單元各篇課文關(guān)于提高閱讀速度的具體方法及教學(xué)內(nèi)容（如圖1），從中可以看出本單元閱讀策略教學(xué)的如下特點：一是規(guī)范了提高閱讀速度的方法，在本單元之前雖有“默讀要有一定速度”的表述，但沒有指出具體方法，對提高閱讀速度的質(zhì)與量也未做出具體規(guī)定，本單元不僅提出了具體的方法，而且規(guī)定了閱讀速度的質(zhì)與量;二是力求一課一得，每篇課文的學(xué)習均圍繞單元語文要素展開，而每篇課文關(guān)于提高閱讀速度的方法訓(xùn)練又各有側(cè)重;三是遵循循序漸進的原則，五年級這一單元的編排要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合運用各種閱讀策略，使其閱讀素養(yǎng)得到漸次提升。

二、把握起點，就文而學(xué)

2019年9月全面使用統(tǒng)編教材以后，大家發(fā)現(xiàn)五年級的不少課文在人教版教材中已經(jīng)學(xué)過，如何進行“補學(xué)”、做好新舊教材的銜接，成了教學(xué)研究的重點之一。筆者以為，其關(guān)鍵在于找準學(xué)生學(xué)習的起點。以五年級上冊第二單元《搭石》教學(xué)為例，筆者首先分析了這篇課文在不同教材中承載的不同教學(xué)目標（如圖2），知道了五年級學(xué)生在之前已經(jīng)完成了對該課“借助關(guān)鍵詞概括畫面，體會美好情感”這一學(xué)習任務(wù)，于是設(shè)定了統(tǒng)編教材中本課新的教學(xué)目標：重點教學(xué)提高閱讀速度的方法，如“用較快速度默讀”“集中注意力”“遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀”等。

具體到《搭石》這篇課文的教學(xué)，筆者這樣落實以上目標。

師：同學(xué)們，今天我們要回到一個美麗的小山村，一起去學(xué)習《搭石》這篇課文。我聽到有同學(xué)說，我們已經(jīng)學(xué)過這篇課文了。是的，四年級時我們已經(jīng)學(xué)過這篇課文了，現(xiàn)在請回憶一下，你已經(jīng)學(xué)到哪些內(nèi)容了呢？

生：已經(jīng)了解了什么是搭石;讀懂了文章的內(nèi)容;記住了搭石的幾個畫面……

師：同學(xué)們記住的內(nèi)容還真不少，翻翻書，想想我們?yōu)槭裁催€要學(xué)這篇課文？這次的學(xué)習你能發(fā)現(xiàn)哪些不同？

生：語文書不同了，比原來大了不少。

生：每個單元增加了篇章頁，前面幾個單元的學(xué)習我已經(jīng)知道了篇章頁上提示有本單元要學(xué)習的語文要素和人文要素。

師：是的，你真會發(fā)現(xiàn)！這節(jié)課還有一些新的方法要學(xué)習呢！是什么呢？

生：閱讀要有一定速度。

師：真不錯哦，還發(fā)現(xiàn)了什么不同？

生：發(fā)現(xiàn)了提高閱讀速度的方法，如集中注意力，不停下來，不回讀……（師相機板書）

師：有兩位同學(xué)已經(jīng)讀了這篇課文，聽聽他們是怎么提高閱讀速度的。（播放二人對話）

師：從他們的交流中，你受到啟發(fā)了嗎？

生：遇到不理解的詞，可以暫時不管。

師：原來這樣就是跳讀。（板書：跳過讀）

師：那就讓我們一起試著這樣（板書：集中注意力/跳過讀）練習加快速度閱讀吧！老師為大家準備好計時器了哦。

這樣的教學(xué)設(shè)計，激活了學(xué)生已有的知識儲備，幫助學(xué)生回顧了已經(jīng)學(xué)過的知識，找到了本課學(xué)習的起點。以學(xué)生已有的知識為起點開始教學(xué)，既檢查了學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，又讓學(xué)生在情景交流中自然體會到文中所寫鄉(xiāng)親們的美好品質(zhì)，感受到散文的特質(zhì)，實現(xiàn)了“雙線并行”的語文課堂。

在統(tǒng)編教材中，《搭石》是提高閱讀速度策略單元的開篇文章。因此，教學(xué)時教師要不斷提示學(xué)生用較快速度默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時要集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，跳過讀，讓學(xué)生初步感知快速閱讀的方法。

從學(xué)生的學(xué)習需求出發(fā)，而不是以教師的意志為中心設(shè)定學(xué)習起點，這樣的學(xué)習設(shè)計更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們能夠全身心投入到自主學(xué)習的情境之中。

三、傳授學(xué)理，依法而學(xué)

“卓越閱讀者=閱讀量+閱讀策略的熟練運用”，這已成為教師們的共識。閱讀策略是學(xué)生為了達到某個閱讀目的所采取的一系列閱讀方法和技巧。就提高閱讀速度策略而言，提高閱讀速度是策略，集中注意力讀、連詞成句讀、帶著問題讀等是具體方法，而引導(dǎo)學(xué)生運用具體的方法提高閱讀速度是本單元的教學(xué)重點。

本單元課文《將相和》，用“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”3個故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，3個故事既相對獨立又聯(lián)系緊密。鑒于五年級學(xué)生分析整合的能力還比較弱，他們能夠發(fā)現(xiàn)每個故事的脈絡(luò)，但對于厘清故事間的關(guān)系仍然感到困難，而這會嚴重影響學(xué)生閱讀文本的速度。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生依托課后習題或借助小標題等方法去厘清故事內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會運用“連詞成句讀”的方法，提高閱讀和理解的速度。

師：同學(xué)們，這篇課文很長，人物語言的描寫很多。（屏顯：秦國的國君歷來不守信用，我怕有負趙王所托，已經(jīng)讓人把和氏璧送回趙國了。如果您有誠意，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來。我們怎么敢為了一塊璧而得罪強大的秦國呢）

師：這么長的課文該怎么讀呢？請看這兩位同學(xué)是怎么讀的，誰讀得更快。（視頻呈現(xiàn)方法：生1一字一句讀，生2借助關(guān)鍵詞連詞成句讀）

生：我覺得第二名同學(xué)先劃出幾個關(guān)鍵詞，這樣連起來讀速度會更快。

師：這就是連詞成句的閱讀方法。（板書：連詞成句。同時出示導(dǎo)語：用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀）

出示《作業(yè)本》中的“速讀小貼士”（如圖3）。

師：你們看，這個“速讀小貼士”告訴我們，在閱讀中盡量連詞成句地讀，跟一目一詞和一目一個短語相比，一目一句看到的內(nèi)容更多，還能提高閱讀的速度呢。（板貼：閱讀有速度）

師：我們把長長的句子讀成這4個字——負荊請罪。你是怎么讀出來的呢？

生：我是從課文中找到這個詞語的。

師：對的，我們可以從文章中直接提取關(guān)鍵詞（順勢出現(xiàn)圖4），不能直接提取的還可以試著概括。（板書：概括提取。同時屏顯：但藺相如和大將軍廉頗認為對秦王不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行）

師：你把他讀成了——

生：澠池之會。

師：我們就用學(xué)到的方法快速默讀課文，看看你能了解多少內(nèi)容。要把閱讀時間記錄下來哦。當然，這里的閱讀時間是指讀懂課文的時間，而不僅僅是目光掃過文字的時間。（計時器計時）

……

科學(xué)研究表明，人在閱讀時，眼跳運動的時間占整個閱讀時間的10%，而眼睛停留在各個注視點上的時間則占90%。有鑒于此，筆者在教學(xué)時會引導(dǎo)學(xué)生逐步拉長停留在一個注視點上的時間，這樣能有效擴大學(xué)生的視覺幅度，增加學(xué)生在注視點上獲得的信息量。這樣的方法能讓學(xué)生快速、正確地掌握提高閱讀速度的方法，達成學(xué)習目標。

梳理本單元時，筆者還發(fā)現(xiàn)各篇課文的安排是循序漸進的，所涉及的方法也是遞進式編排。基于這樣的特點，筆者設(shè)計了《什么比獵豹的速度更快》的教學(xué)。

師：今天我們要學(xué)習的課文，是《什么比獵豹的速度更快》。讀著這樣的課題，同學(xué)們猜測一下，這篇文章會寫些什么呢？

生：到底什么比獵豹的速度更快呢？

生：獵豹的速度有多快？

生：我猜火箭的速度肯定比獵豹快。

師：文章寫的是不是跟你們的猜測一樣呢？這節(jié)課我們繼續(xù)用較快的速度讀課文。你還記得哪些提高閱讀速度的方法嗎？

生：在《搭石》這一課中，我們學(xué)會了跳讀。

生：我們在《將相和》一課中學(xué)會了掃讀、連詞成句讀、一目一句讀甚至由句到段讀。

師：像這樣跳讀、掃讀都是瀏覽的一種方法。這節(jié)課，我們除了繼續(xù)運用這些方法，還要用到別的什么閱讀方法呢？（出示導(dǎo)語）

生：借助關(guān)鍵詞句加快讀書的速度。

師：你們知道怎樣的詞句叫關(guān)鍵詞句嗎？

生：比較重要的，能夠幫我們抓住主要信息的。

生：關(guān)鍵詞句往往提示我們主要內(nèi)容的關(guān)鍵信息。

師：同學(xué)們，那就讓我們繼續(xù)運用之前學(xué)過的提高閱讀速度的方法，再通過找關(guān)鍵詞句進一步提高我們的閱讀速度，更快找到我們想要的答案吧。

策略的學(xué)習和運用不應(yīng)該也不可能是孤立的，教授學(xué)生閱讀策略的最終目的是讓學(xué)生掌握閱讀方法，能夠獨立進行閱讀。因此，在這一單元的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將多個提高閱讀速度的方法融合起來運用，讓學(xué)生在提高閱讀速度的同時，更好地捕捉到自己想要的信息。

四、基于心理，順勢而學(xué)

策略學(xué)習不能簡單植入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習期待才能事半功倍。在教學(xué)中，教師要注意順應(yīng)學(xué)生的天性，閱讀策略單元教學(xué)尤其如此，切不可把學(xué)習過程變成枯燥乏味的灌輸。如教授《將相和》一課時，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了“視覺定位訓(xùn)練小游戲”，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的積極注意。

師：同學(xué)們，今天上課前，我們先來做一個“比比誰的眼力好”游戲。讓我們來試試，眼睛跟著箭頭走。（學(xué)生安靜游戲，嘗試讓自己的眼睛跟著箭頭）

師：接下來，我們進入第二關(guān)，老師這里有一組詞語，誰能夠一眼就看清它們？（學(xué)生開始速記詞語，現(xiàn)場氣氛熱烈）

師：能跟大家分享一下秘訣嗎？

生：我就是看的時候多看一些，不要盯著一個詞語看。

生：我看得速度很快，就可以看全所有的詞語了。

師：你們的方法真不錯！接下來，難度升級，讓我們挑戰(zhàn)第三關(guān)——試著一眼看清楚句子。（學(xué)生的積極性又一次被調(diào)動，好多都能夠完整地說出句子）

這個小游戲既符合這一階段學(xué)生的心理，又強化了集中注意力訓(xùn)練，還為學(xué)習掃視、跳讀等做好了鋪墊，可謂一舉多得。

基于學(xué)生心理進行閱讀策略教學(xué)，還可以運用“微課”方式展開教學(xué)?！拔⒄n”的制作和學(xué)習，能夠很好地凸顯教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，能夠?qū)⒄n中所要學(xué)習的策略生動、形象地傳遞給學(xué)生，為課堂增色。如教材對《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文的設(shè)計，學(xué)生要學(xué)習的提高閱讀速度的方法是帶著問題讀。筆者講解這篇文章的第5自然段時，就用微課方式示范了帶著問題讀的方法，微課分4個步驟展開：第一步，提出問題“如何在地道里攻擊敵人”;第二步，邊讀邊理解，圈劃關(guān)鍵詞;第三步，畫出思維導(dǎo)圖;第四步，連起來說一說。

用微課呈現(xiàn)，能讓教學(xué)目標更明確、方法策略更形象，也更符合學(xué)生心理，示范性更強，更容易讓學(xué)生接受，學(xué)生能夠在最短時間內(nèi)掌握相關(guān)的閱讀策略，并運用到自己的閱讀實踐中。

總而言之，教材已然“變臉”，教師不再是只教“課文”的教書匠，而應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀的方法，在大量閱讀中篩選有用信息的啟發(fā)者，切實幫助學(xué)生成為獨立的閱讀者。

（責編 蒙秀溪）