在信息大爆炸時代，我們每天都要面對海量復雜的信息，能否有效篩選、處理這些信息，取決于閱讀者閱讀能力的高低?；谶@樣的時代背景，小學語文統(tǒng)編教材（以下簡稱統(tǒng)編教材）對閱讀教學板塊進行了新的編排，主要體現(xiàn)在：一是閱讀策略教學的安排貫穿了整個小學階段的教材;二是從三年級起專門設置了閱讀策略單元，分別針對預測、提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀等策略設計了教學內(nèi)容;三是設置了課后習題、交流平臺兩大板塊，強化學生的課后訓練。閱讀策略單元的編排思路也更清晰，體現(xiàn)了人文主題與語文要素的雙線并行。如每個閱讀單元一般有3—4篇課文，前一兩篇課文主要用于展示閱讀策略，引導學生學習相關策略;后一兩篇課文主要用于訓練和延伸，讓學生在實踐中綜合運用本單元閱讀策略;最后通過課后習題、交流平臺，引導學生對本單元學習的閱讀策略進行回顧、梳理、總結、提煉，讓學生的閱讀能力得到螺旋式上升。

在統(tǒng)編教材新的編排中可以看出，閱讀策略教學已經(jīng)成為課堂教學的重要內(nèi)容。然而，什么是閱讀策略？如何利用好統(tǒng)編教材編排的課文，開展閱讀策略教學？如何在提升學生閱讀能力的基礎上，進一步發(fā)展學生的綜合能力，促使學生多元發(fā)展？本期刊發(fā)浙江省寧波市教師研究團隊的閱讀策略教學專題，不僅從理論上分析了閱讀策略的含義、體系架構，而且在教學案例層面，較為全面地展示了三至六年級4個閱讀策略單元教學實踐。

（編 者）