于金可 于洋

摘要：在信息技術(shù)，大數(shù)據(jù)與中國教育體系之間的碰撞過程中，英語學(xué)習(xí)模型的研究也進入了信息和數(shù)字時代。當(dāng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)面臨許多困難時，大數(shù)據(jù)分析為研究中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式的整合和更新提供了最合適的信息平臺。教師應(yīng)側(cè)重于實際的英語教學(xué)，收集不同層次和類別的各種數(shù)據(jù)，在建立和管理學(xué)生的智能英語學(xué)習(xí)模型的過程中，積極思考增強學(xué)習(xí)效果的方法和手段，在教學(xué)中進行反思和總結(jié)。及時適當(dāng)?shù)卣{(diào)整相應(yīng)的對策，以探索整合和發(fā)展智能英語學(xué)習(xí)模型的有效途徑。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)英語學(xué)習(xí);智能學(xué)習(xí)模型

人工智能，物聯(lián)網(wǎng)和深度學(xué)習(xí)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展催生了與其緊密相關(guān)的大數(shù)據(jù)的普及和應(yīng)用。大數(shù)據(jù)通常是指大規(guī)?；虺笠?guī)模數(shù)據(jù)集，也稱為大規(guī)模數(shù)據(jù)。在短短幾年內(nèi)，大數(shù)據(jù)已滲透到人們的日常生活中。當(dāng)大數(shù)據(jù)和教育結(jié)合在一起時，許多教育者對教育大數(shù)據(jù)的收集和使用正成為推動教育創(chuàng)新和改革的破壞力。大數(shù)據(jù)為現(xiàn)代教育和教學(xué)的未來發(fā)展提供了機遇，同時也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)的背景下，現(xiàn)代英語教學(xué)模式呈現(xiàn)出多元化的趨勢，并且正在逐步從傳統(tǒng)的課堂密集型，以老師為中心，單一感知和單向教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。這是一個過渡階段，將面對面的課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)密集型，以學(xué)生為中心，多種看法以及知識和學(xué)生共同驅(qū)動相結(jié)合。同時，大數(shù)據(jù)也在不斷影響和改變學(xué)生的思維和行為方式。隨著Internet的增長，學(xué)生不再依賴物理圖書館，而是習(xí)慣于使用計算機和手機。他們不再完全依靠課堂老師講授的內(nèi)容，而是習(xí)慣于使用網(wǎng)絡(luò)搜索工具來查找答案。在這種新背景下，學(xué)生的傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)模式將發(fā)生根本變化。因此，從大數(shù)據(jù)的角度出發(fā)，如何充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，從教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際需求出發(fā)，解決英語教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并成功實施傳統(tǒng)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變以及多種學(xué)習(xí)模式的智能整合，有效地提高了學(xué)生的英語綜合運用能力，從而增強了他們的英語實踐能力，這已成為許多英語教師的當(dāng)務(wù)之急。

一、基于大數(shù)據(jù)的智能英語學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的優(yōu)勢分析

在大數(shù)據(jù)的背景下，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供了極大的英語學(xué)習(xí)便利，因此學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再受時間和空間的限制;學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出具體，分散和自主的特點;學(xué)生可以選擇自己感興趣的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并自主掌握學(xué)習(xí)過程，從而克服對語言的恐懼，減輕他們的心理焦慮，促進英語學(xué)習(xí)水平的提高。值得一提的是，從大數(shù)據(jù)的角度來看，學(xué)生智能英語學(xué)習(xí)模型的整合與構(gòu)建在于通過多媒體計算機與互聯(lián)網(wǎng)的連接來構(gòu)建多條學(xué)習(xí)路徑，充分利用多元教育的收集成果。大數(shù)據(jù)分析，整合學(xué)習(xí)資源，增加英語課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播渠道和表達(dá)形式，將英語課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的英語實用能力訓(xùn)練課程和專業(yè)素養(yǎng)課程的結(jié)合。在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育技術(shù)意味著創(chuàng)新傳統(tǒng)英語教學(xué)無法實現(xiàn)的某些功能，創(chuàng)造真實的英語環(huán)境或場景，為學(xué)生帶來獨特的英語學(xué)習(xí)體驗;在大數(shù)據(jù)語料庫中使用海量的真實數(shù)據(jù)。從大數(shù)據(jù)的角度出發(fā)，學(xué)生的智能英語學(xué)習(xí)模式順應(yīng)了當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，并引領(lǐng)了教學(xué)改革的趨勢，這與語言教學(xué)理論發(fā)展的總體趨勢和我們國外的趨勢相吻合。語言教學(xué)實踐，滿足教師掌握英語語言能力的發(fā)展和知識的需要動態(tài)的構(gòu)建過程可以解決英語授課時間和課堂教學(xué)能力有限以及學(xué)生提高綜合素質(zhì)之間的矛盾。運用英語，彌補教師指導(dǎo)和自我驅(qū)動型個性化學(xué)習(xí)的不足，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生語言能力和水平的發(fā)展。

二、智能英語學(xué)習(xí)模型的核心要素

教師，學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)環(huán)境是一個動態(tài)，互動的過程;在每個部分的交互過程中，將生成大量數(shù)據(jù)。在對這些數(shù)據(jù)進行收集，篩選，分類和重新組織之后，提取了智能英語學(xué)習(xí)模型的三個核心要素。即入學(xué)后學(xué)生的實際英語水平，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，語言框架，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)期望?；A(chǔ)知識的核心要素的研究與設(shè)計，決定了其他兩個核心要素的具體實施步驟和過程。英語課程數(shù)據(jù)集的兩個核心要素與學(xué)習(xí)路徑和模型數(shù)據(jù)集是密不可分的，二者是緊密結(jié)合和相互依存的。英語課程數(shù)據(jù)集包含學(xué)習(xí)路徑和模式數(shù)據(jù)集，學(xué)習(xí)路徑和模式數(shù)據(jù)集用于達(dá)到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果;學(xué)習(xí)路徑和模式數(shù)據(jù)集反映了英語課程數(shù)據(jù)集的部分內(nèi)容，這與相關(guān)的數(shù)據(jù)反饋會影響英語課程數(shù)據(jù)集的設(shè)計和構(gòu)建。同時，英語課程數(shù)據(jù)集和學(xué)習(xí)路徑和模型數(shù)據(jù)集的兩個核心要素是兩個不同的主題，因此，它們是相對獨立且彼此不可替代的。兩者都處于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，并為學(xué)生提供了自學(xué)的起點。

三、實現(xiàn)學(xué)生智能英語學(xué)習(xí)模式的建議

英語教師應(yīng)提高他們的教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)有個性的教學(xué)思想，理清師生在英語綜合學(xué)習(xí)模式中的各自定位，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，手段和方法，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)案例，加強英語教學(xué)。監(jiān)測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的參與，為學(xué)生提供合理的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)材料建議。同時，英語教師應(yīng)提高信息素養(yǎng)，識別，識別和分析相關(guān)的教育大數(shù)據(jù)，建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)收集規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，提高教育大數(shù)據(jù)記錄的一致性，并準(zhǔn)確定位英語融合的核心要素。學(xué)習(xí)模型，進行有針對性的評論和學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化評價。在提高個人信息素養(yǎng)的同時，學(xué)生還應(yīng)積極配合英語教師的課堂和課外學(xué)習(xí)活動，合理利用學(xué)習(xí)時間，積極參與英語綜合學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)實踐，增強個人自我學(xué)習(xí)能力，自我控制能力，提高控制能力，提高英語學(xué)習(xí)效率，從而提高自己的綜合英語使用能力。

參考文獻

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