呂明

摘要：本文以氣候類型與成因這一知識點為載體，筆者改變以往的教學(xué)思路：給出規(guī)律利用規(guī)律解決地理中的某些現(xiàn)象的教學(xué)方法，而是利用地理教學(xué)中的現(xiàn)象找出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和逆向性思維，充分利用新的教學(xué)方法完成教學(xué)目標(biāo)，最終實現(xiàn)“有效教學(xué)”。

關(guān)鍵詞： 規(guī)律;表征

一、表征理論簡介

“表征”（Representation） 又稱心理表征或知識表征。認知心理學(xué)的核心概念之一，指信息或知識在心理活動中的表現(xiàn)和記載的方式。表征是外部事物在心理活動中的內(nèi)部再現(xiàn)，因此，它一方面反映客觀事物，代表客觀事物，另一方面又是心理活動進一步加工的對象。表征有不同的方式，可以是具體形象的，也可以是語詞的或要領(lǐng)的。關(guān)于表征目前存在著很大的爭論，主要有以下幾種假說。A.帕維奧的雙重代碼假說認為，人們具有言語和表象兩個平行的認知編碼系統(tǒng)，言語系統(tǒng)加工離散的語言信息，表象系統(tǒng)則對具體的客體或事件的信息進行編碼，存貯，轉(zhuǎn)換和提取。另一種相對應(yīng)的學(xué)說是單一的命題表征假說，它認為無論是抽象的住處還是形象的信息都是由命題組成的概念系統(tǒng)存貯的，人們之所以具有表象，那是命題或概念的激活所致。此外，還有多種編碼說。斯諾格拉斯提出的多水平模型認為，在不同的認知階段有不同的表征，即知覺階段對物理特征的表征，工作記憶階段對言語表象和視覺表象的表征，以及長時記憶階段的命題表征或語義表征。_[1]

二、從傳授規(guī)律到發(fā)現(xiàn)規(guī)律

地理規(guī)律是反映地理事物和現(xiàn)象在發(fā)展中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。它是經(jīng)過對無數(shù)地理現(xiàn)象的高度抽象、歸納而成的地理原理知識，是地理知識體系中最重要的知識系統(tǒng)，也是地理教學(xué)中難度最高的內(nèi)容。中學(xué)地理教材所涉及的地理規(guī)律，總的來說可分為三大類：地理運用規(guī)律;地理分布規(guī)律;地理演變規(guī)律。在教學(xué)中，若不闡明地理基本原理，會降低地理知識水平，而講得過深或太復(fù)雜，會使學(xué)生食而不化，反而沖淡一些應(yīng)該理解和掌握的基本道理，影響教學(xué)效果。因此，地理規(guī)律教學(xué)要講究教學(xué)策略，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的要求，對于不同的地理規(guī)律采用不同的方法和手段，恰當(dāng)?shù)剡M行講解、分析。_[2]

辨證唯物主義方法論認為：規(guī)律的獲得是人們從復(fù)雜的表象中提取內(nèi)在本質(zhì)的過程。在地理教學(xué)中，傳授地理基本規(guī)律固然是一項重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律更是當(dāng)前課程改革中所要表現(xiàn)的重要理念之一。但由于高考與學(xué)考的壓力，教師往往更注重地理規(guī)律的掌握與應(yīng)用，而忽略地理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。在實際操作中，地理規(guī)律先由教師解釋或讓學(xué)生記住給出，然后引導(dǎo)學(xué)生用這規(guī)律解釋地理事象。這一操作過程是一個學(xué)生在教師事先設(shè)定的路徑上尋找答案的過程，把學(xué)生往一條路上引，束縛學(xué)生思維。高一地理氣候成因和氣候類型這兩個知識點是地理學(xué)的重點和難點內(nèi)容。本人嘗試用新的方法進行教學(xué)，不像以往從規(guī)律著手，解釋現(xiàn)象，而是先給出現(xiàn)象，讓學(xué)生從現(xiàn)象的外表特征中尋找規(guī)律，以期培養(yǎng)學(xué)生高級心理品質(zhì)——創(chuàng)造能力。

三、下面筆者以必修I2.3大氣環(huán)境中的氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響這一課為例利用表征這一理論對氣候類型和成因進行教學(xué)改進浙江省地理學(xué)科指導(dǎo)意見對本節(jié)內(nèi)容的要求是“理解太陽輻射和大氣環(huán)流對世界主要氣候類型的影響”

（1）常見的教學(xué)設(shè)計：

（2）改進后教學(xué)設(shè)計：

（3）兩種方法的比較分析：

1.第一種方法的優(yōu)點及存在問題

優(yōu)點：

1）規(guī)律的給出與推導(dǎo)既是嚴密的邏輯思維過程，又是新舊知識緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程。任務(wù)建立在已有的知識基礎(chǔ)上，并在各種概念間建立聯(lián)系。

2）前后知識點的有機聯(lián)系，使學(xué)生獲得連貫的知識鏈，有助于知識的鞏固與應(yīng)用，有助于學(xué)生成績的提高。

存在的問題：

1）不符合科學(xué)的方法論，規(guī)律的掌握應(yīng)該是一個從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。

2）忽視探究性理解能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程中理解能力的培養(yǎng)僅僅局限在解釋性層面上，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不到位，思考力水平下降，如沒有給學(xué)生搭建思維和推理的腳手架，沒有給學(xué)生探索問題的時間和空間，追求問題的結(jié)果而忽視過程，淡化學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

2.第二種方法的針對性解決辦法

1）建立科學(xué)的方法論，回歸規(guī)律掌握方法的基本層面，即通過表象抓取本質(zhì)的過程。在教材處理上，采用逆向的手法，先給出現(xiàn)象，給予學(xué)生探索的空間，指導(dǎo)學(xué)生尋找地理規(guī)律，從中體驗科學(xué)探究方法。

2）教學(xué)目標(biāo)的到位和高思考力水平的保持。具體表現(xiàn)為教學(xué)水平達到了探究性層面上，教師為學(xué)生僅僅搭建思維和推理的腳手架，而知識的大廈則由學(xué)生自己親手構(gòu)建。

四、總結(jié)與詮釋

改進后的教學(xué)設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生由被動地沿著教師設(shè)計的軌跡獲得知識，改作主動地發(fā)現(xiàn)知識，并獲得知識的能力。這對于提高他們的觀察力，創(chuàng)造力有很大的促進作用。地理規(guī)律的教學(xué)，不論是地理分布規(guī)律還是地理演變規(guī)律，都要采用適當(dāng)多樣的教學(xué)方法。其實學(xué)習(xí)的精髓在于發(fā)現(xiàn)，只有不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地從紛繁復(fù)雜的地理事物的外表特征中尋找內(nèi)在規(guī)律，并在尋找過程中掌握和理解規(guī)律，并運用規(guī)律分析解決地理事物的外表特征，符合辨證唯物主義方法論認為的從實踐到理論，再到實踐的原理。

參考文獻

[1] [英]斯圖亞特.霍爾編.徐亮，陳興華譯：表征——文化表象與意指實踐.北京.商務(wù)印書館，2003.16.10

[2]薛建勇，地理規(guī)律教學(xué)中滲透地理知識的途徑探究[J].知網(wǎng)空間，2013.12期