董緒強(qiáng)

摘要：隨著教育改革不斷深入，作文教學(xué)也越來越被重視。初中語文作文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的書面交流能力，在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在寫作中進(jìn)行大膽創(chuàng)新。目前，作文教學(xué)中的不足主要是教師的教學(xué)方式枯燥，學(xué)生沒有寫作的熱情，基礎(chǔ)知識也比較薄弱，缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練。教師在教學(xué)中就要不斷豐富教學(xué)模式，形成系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);現(xiàn)狀;策略

引言

強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)在語文教學(xué)當(dāng)中的重要地位，主要體現(xiàn)在兩個方面：從初中生們應(yīng)試考試的層面來看，學(xué)生作文水平的高低影響學(xué)生的最終成績，而從個人發(fā)展的層面來看，學(xué)生的作文水平又影響人際交往和表達(dá)能力?；诖耍龊贸踔姓Z文作文教學(xué)意義重大，但現(xiàn)階段的初中語文作文教學(xué)中依然存在很多不足，需要做好作文教學(xué)改革。

一、初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）語文作文教學(xué)的模式化

語文老師開展作文訓(xùn)練的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠描述情境、表達(dá)思想和情感，在應(yīng)試教育的影響下，作文教學(xué)存在著模式化的問題，語文老師過于重視學(xué)生寫作的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用華麗的語言，甚至印發(fā)了模式化的材料供學(xué)生背誦，和作文教學(xué)本身的目的存在偏差。技巧的練習(xí)著實會讓學(xué)生在寫作中有所受益，但學(xué)生在寫作過程中機(jī)械化的寫作導(dǎo)致整篇文章缺乏真情實感，過多的編造和套公式的寫作難以讓學(xué)生領(lǐng)會寫作的真諦，學(xué)生對作文產(chǎn)生了一種畏懼和擔(dān)憂的心理，寫作興趣也逐漸消失殆盡。

（二）語文作文教學(xué)的虛假化

寫作本身就是流露真情實感和表達(dá)個人想法的形式，但伴隨著模式化的問題日益突出，語文老師為讓學(xué)生拿取高分而忽視了最根本的生活情感教育，學(xué)生想方設(shè)法的編故事打動讀者，完全忽略了用真情實感寫作的目標(biāo)。例如，語文老師曾經(jīng)在學(xué)生寫作中表揚(yáng)一名同學(xué)在教室里打破窗戶后勇于向班主任承認(rèn)并賠償?shù)恼鎸嵤录?，而在下一次相似題材的寫作中發(fā)現(xiàn)班級上很多同學(xué)都“盜取”了這名同學(xué)的真實體驗，這是虛假化教學(xué)導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。

（三）語文作文教學(xué)的功利化

語文作文教學(xué)的功利化問題比較突出，這也受到應(yīng)試教育的影響，很多語文老師過分追求教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的高分作文，加上作文評價體系的問題，語文老師將學(xué)生的作文成績作為判斷學(xué)生作文水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致作文教學(xué)和根本的教學(xué)目標(biāo)相違背，在“多快好省”的誤區(qū)中越走越遠(yuǎn)，學(xué)生的作文教寫作水平難以持續(xù)提升。

二、初中語文作文教學(xué)的策略探究

（一）積累素材，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

作文的內(nèi)容來自于生活，所有經(jīng)歷都可以作為寫作的素材。初中學(xué)生每天的生活都是兩點一線，所接觸的人和事都非常有效，這就表明生活經(jīng)歷素材很少。在這種情況下，教師可以進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生多閱讀，用閱讀來彌補(bǔ)閱歷上的不足。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來推薦書籍，讓學(xué)生閱讀一些貼近生活的文學(xué)作品。例如《青年文摘》、《意林》等人文性很強(qiáng)的雜志。這些雜志中大多數(shù)是短篇文章，學(xué)生在閱讀時也不會因為閱讀時間過長而失去興趣，短篇文章能夠很好的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，非常符合初中學(xué)生的閱讀要求。學(xué)生在閱讀中能夠擴(kuò)寬眼界，也能夠?qū)W習(xí)人生哲理。教師每周舉行一次課外閱讀交流會，讓學(xué)生推薦自己感觸最深的一篇文章，然后說出自己從這篇文章中所獲得的，跟其他學(xué)生分享自己的感受。教師也可以用多媒體播放出一篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并且發(fā)表自己的看法，學(xué)生之間也可以相互交流自己的想法。通過這樣的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并且能夠從閱讀中獲得寫作素材，從而為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生每天都寫日記，但是在聽到寫日記時，很多學(xué)生都會表現(xiàn)出不情愿，這是因為在學(xué)生看來這是一項寫作任務(wù)，并不是表達(dá)情感的機(jī)會。寫日記是提高學(xué)生寫作能力最有效的方法，學(xué)生在寫日記時能夠提高對身邊事物的觀察力，并且這也是生活中的素材。教師對日記的形式要求不需要太正規(guī)，只是讓學(xué)生記錄自己的感受。學(xué)生在寫這樣的日記時就會有很多東西可寫，他們會把自己喜怒哀樂都寫在日記里。這樣的訓(xùn)練方式對學(xué)生來說是非常有效的，在長時間的訓(xùn)練中，學(xué)生會克服對寫作的恐懼并且逐漸喜歡上寫作，并且更加隨性在寫作中表達(dá)自己的感受，這樣的作文也會非常具有情感。

（二）建立科學(xué)、系統(tǒng)的作文教學(xué)體系

初中語文的作文教學(xué)需要和語文課程教學(xué)體系一致，同時也要形成寫作的體系，學(xué)生能夠在系統(tǒng)的作文教學(xué)中提升書面表達(dá)能力。例如，在七年級的“學(xué)會記事”寫作要求下，語文老師首先要介紹記敘文的表達(dá)方式，其次介紹記敘文的六要素，將基本的知識傳授給學(xué)生，另外要讓學(xué)生學(xué)會選擇與題目相關(guān)的案例，進(jìn)行合理的分段，針對不同形式的寫作進(jìn)行系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作能力和豐富學(xué)生情感。換言之，科學(xué)、系統(tǒng)的作文教學(xué)體系是學(xué)生更順暢的寫作保障，對于提升作文教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵意義。

（三）調(diào)整作文評改的方法，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

傳統(tǒng)的課堂寫作評改方式是學(xué)生寫作完成后由語文老師進(jìn)行統(tǒng)一的評改，針對學(xué)生本文的寫作打分、寫評語。傳統(tǒng)的寫作評改方式，學(xué)生難以真正全面認(rèn)知自己的寫作水平。為改善作文評改的方式，語文老師要豐富作文評價的系統(tǒng)，發(fā)揮生生互評、學(xué)生自評的作用，推動師生之間的溝通和了解，提升語文寫作的判斷水平，更好地改善個人寫作中的問題。例如，在七年級的“寫出人物的精神”寫作要求時，語文老師可以將學(xué)生完成的作文發(fā)放下去，同桌之間或小組之間進(jìn)行互評并寫上評語，學(xué)生在拿到同學(xué)評改后的作文后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模l(fā)現(xiàn)個人寫作的優(yōu)點與缺點，在未來的寫作中更好地規(guī)避缺點。

三、結(jié)語

總而言之，作文教學(xué)并不是短期內(nèi)就能見效的，這是一項循序漸進(jìn)的過程。語文老師操之過急會導(dǎo)致功利化的寫作，循序漸進(jìn)的寫作教學(xué)能夠拓寬寫作的廣度與深度。誠然，作文教學(xué)并不單純是為了提升語文成績，更重要的是學(xué)會寫文章，學(xué)會表達(dá)個人的思想，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地積累素材，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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