陳策之?曾麗?許玥珽

摘要：隨著教育教學方式的不斷變革，以學生為中心的教學理念不斷深入，合作學習作為一種學習策略和課堂教學實施的組織手段被越來越多的應用到課堂實踐當中。這種互助合作的學習方式在提高了學生的學習積極性、促進了課堂教學效率的同時，也需要有效的形成性考核評價方式，保障合作學習在課堂實施中的效果。

關鍵詞：合作學習;形成性考核評價

近年來，教學改革的方向一直是向著以學生為中心這一理念開展，強調教學的主體應該是學生，他們是課堂的中心，而老師應扮演的是引導者的角色。隨著這一理念的推進，合作學習這一教學模式進入我國廣大學校和老師的視野當中，并不斷的在實踐中驗證其有效性且加以調整完善。在此過程之中，如何有效的進行形成性考核評價是成功實施合作學習的關鍵之所在，也是教師在進行合作學習式教學時需要解決的問題。

一、開展合作學習的必要性

合作學習，也被成為小組合作或者分組合作，是將共同上課的學生根據一定劃分原則分為不同小組，共同完成學習任務的一種學習策略。在當前建立以學生為中心的課堂的教改理念之下，合作學習是有效提高課堂教學效果和學生學習效率的有效方式之一。同時，在分組合作之中學生也可以通過交流和合作學習和鍛煉自身的社交策略及技能。雖然在實際運用當中，合作學習也難免存在一些問題，但是在條件允許的情況下，有效開展合作學習仍是很有必要的。

二、形成性考核評價機制建立的重要性

合作學習式課堂中的形成性考核評價將曾經單一的教師評價分成了三個部分：教師評價、小組內評價、小組之間的評價。這種多元的評價，不僅減輕了老師在課堂上形成性評價的工作量，也激發(fā)了學生對知識學習的興趣和動力，要想有效的對他人進行評價，首先自身要對知識牢固掌握。但是，分組合作也給多元的形成性考核評價帶來了一些問題。以我校英語課程中的合作學習實踐為例，在開始試驗合作學習時筆者發(fā)現了這樣幾個問題：

1.對本組和其他組的評價不夠公正。這幾乎是一個無法避免的情況，在絕大多數的任務中，面對相似的任務完成度，小組成員通常給本組或本組成員的分數一定會比給其他組或其他組成員的分數高。甚至存在極端情況，對他人評分極高或極低，這種評價顯然并不利于老師了解學生的真是學習情況，對后期課程的調整造成不利影響。

2.分組合作任務中的包庇現象。小組中的個別成員，由于懶于參與或怯于參與等原因，不積極主動參與任務完成，但同組成員處于同學情誼對其行為視而不見甚或協助遮掩。

以上兩個問題是在實踐中造成評價結果與實際情況不對等的最顯著的兩個負面因素，基于此種狀況，如何建立一個合理且有效的評價機制從而保證合作學習的順利展開、使學生能夠通過此種學習策略得到較好的成效，是非常重要且必要的。

三、建立形成性考核評價的策略

1.評價內容的多元化

無論是傳統課堂講授式授課還是當前熱門的在線網絡授課，無論是大班授課還是小班教學，無論課上采用分組方式或是不采用分組方式，形成性考核評價內容及評價方式始終指引學生學習的方向。大家都知道學習是一個充滿求知欲的動態(tài)過程，評價不是最終目的，而是引導學生獲取知識的一種方式或者手段而已，伴隨每個階段學生不同的學習特點，我們不斷改進評價內容，革新評價理念，以多元化內容，多元化方式，靈活性手段給學生一定的壓力，激發(fā)學生內在潛力，鼓勵學生們參與小組學習，以此為契機，展示個人的學習成果。因此，在評價內容上，合作學習式課堂的形成性考試評價不應該拘泥于小組任務的內容，也需要把評價的目光投向任務完成過程中、結果展示時學生的表現，根據其分工內容的不同、臨場展示的情況等加以綜合評價。在評價的方式上，增加互評，通過良性競爭促進學生學習效果，但需要注意的是老師應對學生進行正確的引導，規(guī)范并鼓勵學生客觀公正的對他人進行合理、有效的評價。

2.評價標準的具體化

前面談及的合作學習教學實踐中出現互評不合理的問題，出現這一現象的根本原因即是評價標準不夠具體造成的。在初期進入教學實踐時，組織學生互評通常只要求學生給出一個最終分數，間或選取幾名學生對其他小組的任務完成情況進行口頭點評，對小組任務的完成過程和結果沒有一個量化的評價標準，因而產生了無效的互評結果?；谶@種情況，老師在設置小組任務時就需要同時建立一個具體的、可實施的量化評價標準，包括小組內任務參與程度，以及對其他小組的任務完成進行打分評價。例如在進行集體討論時，基礎知識要求小組每個成員必須學習和掌握，完成即可獲得基本分，而對于“拔高”的知識點，則充分尊重學生的個體差異性，完成者可獲得加分。

3.評價監(jiān)督

合作學習是一種互助式的學習，它鼓勵學生的積極參與，雖然消極的參與者不可避免，但是老師可以通過（一）有老師—小組長—組員組成的分級監(jiān)督和（二）小組之間互助監(jiān)督的評價監(jiān)督手段，促使學生能夠最大化的參與到小組活動之中，既保證了學生的學習參與度，也能夠盡可能的使評價結果與學生本身的學習程度保持一致，以便于老師有針對性地進行授課調整。

四、結語

合作學習作為一種有效的學習策略，是對傳統教育形式的改進。合作學習式的課堂能夠體現學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的學習熱情，提升了預期的學習目標，提高了教學的質量和教學效率。合理有效的形成性考核評價機制讓合作學習能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為合作學習的課堂實踐提供了有力的保障。

參考文獻

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