黃珊 田瑞清

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)了評價在促進幼兒發(fā)展、教師成長以及教育質(zhì)量提升中的重要作用。但是在實踐中，教師的評價行為卻普遍滯后于評價觀念的發(fā)展。在這樣的背景下，我園開展了有關(guān)幼兒發(fā)展性評價及教師評價素養(yǎng)提升的研究，以更好地促進我園教師和幼兒的發(fā)展。

改變評價的方式：讓評價更加系統(tǒng)化

研究之前，教師對幼兒的評價一直存在。例如我園教師每周都寫觀察筆記，其中的分析、反思部分就是評價;班級為幼兒制作的成長檔案，也有評價;在日常的師幼互動中，教師還會對幼兒進行口頭評價等。那么，我們開展的幼兒發(fā)展性評價與以往有什么不同呢？

首先，我們研究了教師以往的觀察筆記，發(fā)現(xiàn)教師的觀察和評價具有隨機性。一是觀察評價不全面，哪位幼兒的行為引起教師的關(guān)注，才會被觀察記錄，否則對這位幼兒的觀察評價就有所缺失。二是存在觀察記錄的領(lǐng)域隨機、評價目的隨機的現(xiàn)象。例如一個學期中，教師對兒童語言表達的記錄有2篇，對生活習慣、社會交往的記錄有8篇，對科學領(lǐng)域的記錄有3篇，藝術(shù)方面的記錄有3篇。

為了更好地關(guān)注和支持幼兒的全面發(fā)展，教師對幼兒的評價需要更有目的性、計劃性和系統(tǒng)性，于是我們開始思考和尋求適宜的評價方式，以便引領(lǐng)教師將“評價促進幼兒發(fā)展”的理念落到實處。通過查閱文獻資料和參加相關(guān)培訓，我們了解了檔案袋評價、作品取樣系統(tǒng)、學習故事等評價體系。經(jīng)過認真的學習和分析，我們發(fā)現(xiàn)作品取樣系統(tǒng)不僅能夠充分體現(xiàn)發(fā)展性評價的理念，即過程中評價、真實性評價、為發(fā)展而評價、關(guān)注個體差異的評價;而且評價的方法多元，更加系統(tǒng)化，包括“發(fā)展指引及檢核表”“檔案”和“綜合報告”三個子系統(tǒng)。于是我們借鑒作品取樣系統(tǒng)，開始了幼兒發(fā)展性評價的實踐探索，并形成了本土化的幼兒發(fā)展性評價體系，包括幼兒發(fā)展指引及檢核表、幼兒成長檔案、幼兒發(fā)展綜合報告。

通過課題研究，教師對幼兒發(fā)展的評價呈現(xiàn)出了連續(xù)、系統(tǒng)化分析的趨勢。例如美術(shù)組的戴老師寫道：“以前，美術(shù)活動對我來說只是幼兒半日生活中的一個小環(huán)節(jié)，從來沒有思考過要系統(tǒng)地整理幼兒的美術(shù)作品，更不用說對這些美術(shù)作品進行分析。評價課題讓我第一次有了深入了解兒童畫的機會。通過觀察記錄并使用幼兒發(fā)展檢核表進行等級評定，收集、整理幼兒的檔案，以及學期末在回顧這些資料的基礎(chǔ)上撰寫幼兒發(fā)展綜合報告，讓我對幼兒在美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展評價更有目的性和計劃性，也更加系統(tǒng)了。”

確定評價的內(nèi)容：讓評價有據(jù)可依

評價的內(nèi)容是評價體系中一個必不可少的部分，在我園的幼兒發(fā)展性評價體系中，幼兒發(fā)展指引是評價的內(nèi)容體系。作品取樣系統(tǒng)中的發(fā)展指引是根據(jù)美國的課程標準形成的，直接套用不適宜，所以我們結(jié)合《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等相關(guān)要求，對其進行了本土化。

在幼兒發(fā)展指引本土化的過程中，參與的教師們對評價的內(nèi)容有了比較深入的了解，明確了即將開展的幼兒發(fā)展性評價的依據(jù)。但是，當教師要真正開始對幼兒進行發(fā)展性評價時，發(fā)現(xiàn)了一個新的問題：每個領(lǐng)域中不是所有的內(nèi)容都可以通過收集檔案的方式進行評價。哪些內(nèi)容較適宜呢？于是我們帶領(lǐng)教師開始研究各個領(lǐng)域中適宜通過收集檔案方式進行評價的內(nèi)容（在我們的幼兒發(fā)展評價體系中稱為“核心目標”）。

經(jīng)過研究，我們明確了核心目標具有以下特點。第一，課程中的重要內(nèi)容，體現(xiàn)整合的能力。如大班語言核心目標“完整、流暢地講述”，包含了語用（運用語言表達想法）、語法（用意思完整的句子表達）、語音（說話流暢、發(fā)音清晰）等多方面的能力。第二，能反映所屬年齡段相對重要的發(fā)展需要，與每個幼兒都相關(guān)。如對于小班幼兒來說，將“表達需求與想法”作為核心目標可以幫助他們盡快融入集體生活;到了中班，將“愿意談論自己感興趣的話題”作為核心目標可以有效地支持幼兒在語言表達方面的發(fā)展;到了大班，將“運用符號表達想法”作為核心目標可以幫助幼兒在大量的活動中做好書寫準備。第三，能反映幼兒學習的過程，而不是特定技能。比如“了解并運用數(shù)量概念解決問題”這一目標，可以體現(xiàn)幼兒學習數(shù)量概念的過程，而“能點數(shù)5以內(nèi)的物品”就屬于特定技能，幼兒一旦學會了這些技能，后面再收集檔案就沒有意義了。這幾個特點的角度不同，但都是聚焦于幼兒的發(fā)展，圍繞著課程的設(shè)計。在確定每個領(lǐng)域的核心目標時，我們先請每位教師羅列一些領(lǐng)域內(nèi)和我園課程中比較重要的學習目標，再進行年級組討論，最后共同交流，在碰撞中教師們受益匪淺。

探索評價的過程：讓評價指向幼兒的發(fā)展

幼兒發(fā)展性評價是在真實情境中進行的過程性評價，所以過程性評價檔案的積累很重要。過程性檔案主要包括教師對幼兒的觀察記錄和幼兒在學習活動中產(chǎn)生的作品。在收集評價檔案的過程中，教師遇到了幾個問題：如何觀察記錄更有效？如何分析幼兒的行為和作品更適宜？

針對第一個問題，課題組在研究初期就組織了專門的培訓和研討，不僅從理論層面介紹觀察記錄的目的和方法，而且結(jié)合實例分析每一種方法的適用條件及注意事項。通過培訓，教師知道了觀察的主要目的是關(guān)注幼兒的思考及學習歷程，比如幼兒用怎樣的步驟和方法做事，用什么方式表達（繪畫、口語、肢體語言等），如何使用材料，與別人的社會互動如何……同時，教師們明確了觀察記錄的方法取決于觀察的目的及可支配的時間。如果教師想了解幼兒如何探索材料、如何與同伴交流感興趣的話題、如何在實際情景中解決問題等，便需要用描述性的記錄方式（簡短筆記、軼事記錄）。如果教師只想了解幼兒是否經(jīng)常在美工區(qū)涂涂畫畫、粘粘貼貼，是否在集體活動中能主動回應、積極發(fā)言，是否愿意嘗試數(shù)學區(qū)新投放的教具等，便可以通過表格勾畫、簡單備注的方式進行記錄（取樣記錄、等級評定）。此外，我們還明晰了保證觀察記錄科學有效的兩個注意事項：一是觀察記錄要盡量做到“白描”，客觀地描述所看到的幼兒行為和語言，避免用概括性的語言和先入為主的主觀判斷。二是持續(xù)性的客觀記錄并不代表記錄幼兒所有的動作和語言，一些重復的信息、可以在作品中看出的信息、不能反映觀察目的的信息都無須以文字的方式呈現(xiàn)。

針對第二個問題，我們引領(lǐng)教師在實踐—觀摩—討論—實踐的行動研究中總結(jié)出一些分析幼兒行為和作品的原則。首先，圍繞核心目標分析。教師的評價只根據(jù)該領(lǐng)域核心目標進行。例如一名幼兒畫了自畫像，介紹自己畫了幾根頭發(fā)、衣服顏色等，如果教師把自畫像作為體現(xiàn)幼兒繪畫能力的檔案，就只需圍繞美術(shù)領(lǐng)域的核心目標分析，不應在分析中涉及其他領(lǐng)域。其次，分析要體現(xiàn)對幼兒年齡特點的理解。不管是哪個領(lǐng)域的作品解讀，教師一定要基于幼兒本身的年齡特點來分析，如小班繪畫中特有的透視性、夸張性、概括性等。再次，分析要避免過度解讀幼兒的發(fā)展。教師在分析作品時避免超出作品所能表達的內(nèi)容。例如：“用黃色，說明幼兒是個陽光的孩子?！薄敖o小兔子畫上笑臉，反映出幼兒可愛、善良的一面?！?/p>

評價過程中教師遇到的這兩個問題，是教師開展幼兒發(fā)展性評價中感到最難的環(huán)節(jié)，對教師的專業(yè)知識、能力等具有較高的挑戰(zhàn)。由于個體差異，教師在這個過程中進步的程度不盡相同。有的教師能夠自己研究設(shè)計出一些觀察記錄的方法，分析評價也準確到位;有的教師對已有方法的運用卻還不夠熟練。所以說，評價過程的探索也是教師在專業(yè)上不斷成長的過程，教師成長了，便能更好地支持幼兒的發(fā)展。

本文系北京市教育科學規(guī)劃2017年校本研究專項課題“提升幼兒教師評價素養(yǎng)的行動研究”（項目號：CBFA17111，主持人：黃珊）的研究成果。

（作者單位：北京師范大學實驗幼兒園）

責任編輯：王妍妍