李建偉 吳瑞格

摘要：河南省知識產(chǎn)權強省建設對知識產(chǎn)權人才需求空前迫切，然而，作為人才培養(yǎng)主要渠道的高校知識產(chǎn)權學院畢業(yè)生，卻并沒有像社會期許和當初辦學時規(guī)劃的那樣“熱銷”和“緊缺”。本文借鑒國外較為成熟的高校知識產(chǎn)權學院辦學模式，提出要針對河南社會實際需求，結合區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)特點，找出河南高校特色知識產(chǎn)權學院建設的出路和對策，明確辦學定位和辦學理念，加強知識產(chǎn)權師資隊伍建設，發(fā)揮高校、政府和企業(yè)的三方聯(lián)動作用，打造河南區(qū)域特色鮮明的知識產(chǎn)權學院，為知識產(chǎn)權強省建設提供堅強的人才支撐。

關鍵詞：知識產(chǎn)權強省;人才培育;特色學院

中圖分類號：F204 文獻標識碼：A 文章編號：1003-5168（2020）09-0014-07

1 引言

近年來，隨著我國經(jīng)濟和社會事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對知識產(chǎn)權人才需求量巨大，國內高校先后成立了一批以知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)為主要目標的知識產(chǎn)權學院。目前，全國已經(jīng)建成36所知識產(chǎn)權學院，76家學校開設了知識產(chǎn)權專業(yè)（法本），近百所高校招收知識產(chǎn)權相關研究方向的碩士研究生，近20所高校招收知識產(chǎn)權相關研究方向的博士生。隨著河南省支撐型強省建設目標的深入實施，中美貿易戰(zhàn)、知識產(chǎn)權摩擦省級，進一步催生了社會對高端、復合型知識產(chǎn)權人才的強烈需求。2014年7月9日，中原工學院成立了河南省內首家知識產(chǎn)權學院，之后，鄭州大學、河南師范大學、河南財經(jīng)政法大學、河南大學等高校知識產(chǎn)權學院也先后成立，河南牧業(yè)經(jīng)濟學院等高校也開設了知識產(chǎn)權專業(yè)。但據(jù)對省內知識產(chǎn)權專業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計和跟蹤數(shù)據(jù)顯示，除考研、考公務員和參加司法考試外，畢業(yè)生真正從事司法審判、企業(yè)知識產(chǎn)權管理、律師事務所以及知識產(chǎn)權服務機構的畢業(yè)生不足10%。

高校知識產(chǎn)權學院是我國知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的一個重要平臺，是向知識產(chǎn)權行業(yè)輸送高層次、復合型人才的重要渠道，其依附于高校建立，具有良好的軟硬設施條件，但由于國內目前沒有一個完善成熟的運行模式，大多處在“摸著石頭過河”階段。如何構建一個適合知識產(chǎn)權學院的高效運行機制，成為高校普遍存在的一個懸而未決的問題。

2 河南省高校知識產(chǎn)權學院目前存在的問題

知識產(chǎn)權學科具有其鮮明的跨學科、跨行業(yè)、跨職業(yè)、跨領域的突出特點，要求畢業(yè)生具有較強的實際操作能力和知識融合度。因此，知識產(chǎn)權學院不同于傳統(tǒng)學科，需要在學科定位、學科融合、社會需求、人才培養(yǎng)模式等方面進行探索、適應和調整，才能達到學院創(chuàng)辦的初衷和教學目標。目前，河南高校知識產(chǎn)權學院大多初創(chuàng)期，在人才培養(yǎng)體系、學科定位、師資配備、社會需求等方面都存在一些亟待解決的問題。

2.1 知識產(chǎn)權學院人才培養(yǎng)體系與社會需求存在錯位

2017年6月2日，國家知識產(chǎn)權局發(fā)布的《知識產(chǎn)權人才“十三五”規(guī)劃》提出：“十三五”期間，全國知識產(chǎn)權從業(yè)人員總數(shù)要超過100萬人，其中，新培養(yǎng)知識產(chǎn)權專業(yè)人才50萬余人，包括知識產(chǎn)權行政管理和執(zhí)法人才3萬余人，企業(yè)知識產(chǎn)權人才30萬余人，知識產(chǎn)權服務業(yè)人才15萬余人;其中執(zhí)業(yè)專利代理人達到2.5萬人，高等學校、科研機構等單位知識產(chǎn)權人才3萬余人。可見，國家對高校的知識產(chǎn)權專業(yè)人才的培養(yǎng)寄予厚望。

相比之下，河南知識產(chǎn)權人才起步晚，底子薄，人才產(chǎn)出量和人才總量都偏小。數(shù)據(jù)顯示，河南目前有知識產(chǎn)權行政管理人員603人，企業(yè)知識產(chǎn)權管理人才隊伍1 180人，執(zhí)業(yè)專利代理人237人，高校教學研究人員不足200人，每年5所知識產(chǎn)權學院專業(yè)畢業(yè)生不足300人，相對于河南龐大的經(jīng)濟結構和社會需求來說，知識產(chǎn)權人才缺口很大。河南107名省級以上知識產(chǎn)權高層次人才中，高校、科研院所占據(jù)最大比重（見圖1）。但作為知識產(chǎn)權高層次人才培養(yǎng)“搖籃”的知識產(chǎn)權學院的畢業(yè)生，畢業(yè)后大多沒有從事知識產(chǎn)權行業(yè)，并沒有像社會期許和當初辦學時期待的那樣“熱銷”和“緊缺”，甚至一度被教育部列為就業(yè)不暢的“亮紅燈”專業(yè)。

高校知識產(chǎn)權學院辦學之初，一般將知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)目標局限于知識產(chǎn)權法學人才、知識產(chǎn)權管理人才和知識產(chǎn)權研究人才。其實，社會實踐中，需要量最大的反而是知識產(chǎn)權代理服務人才、知識產(chǎn)權理工科專業(yè)人才等跨學科的復合型人才。而河南省高校知識產(chǎn)權學院目前培養(yǎng)的畢業(yè)生還是偏重于知識產(chǎn)權法學和管理人才，就業(yè)渠道對口律師所、司法、公務員、個別企業(yè)法務管理崗位，就業(yè)渠道較窄，企業(yè)、科研院所和知識產(chǎn)權服務機構最緊缺的知識產(chǎn)權實務人才、特別是具有理工科背景的知識產(chǎn)權復合型人才偏少。

據(jù)深圳智誠知識產(chǎn)權人才服務有限公司發(fā)布的《全國2019年5月知識產(chǎn)權人才需求分析報告》統(tǒng)計：2019年05月期間，全國發(fā)布知識產(chǎn)權崗位需求的企業(yè)中，共累計發(fā)布了14 176個知識產(chǎn)權相關招聘崗位需求，其中包括法務崗5 282個，專利崗3 626個，律師崗584個，商標崗488個，輔助崗4 196個?？梢?，知識產(chǎn)權服務機構的實務人才目前是需求量最大的行業(yè)。

據(jù)對河南省高校知識產(chǎn)權學院在校學生抽查發(fā)現(xiàn)，其中80%以上對知識產(chǎn)權職業(yè)、類別沒有明確的概念，沒有明確的學習目標和就業(yè)規(guī)劃，學生學習目標盲目，對知識的攝取沒有針對性和充足的學習動力。多數(shù)知識產(chǎn)權學院沒有根據(jù)市場知識產(chǎn)權人才需求類別，制定差異化、類型化的課程設置、師資配備和培養(yǎng)目標。現(xiàn)有的大多數(shù)高校知識產(chǎn)權學院人才培養(yǎng)目標偏重于法學和管理，體系單一，造成知識產(chǎn)權專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)渠道狹窄，企業(yè)、服務機構和高校科研機構難以招聘到合適的知識產(chǎn)權專業(yè)畢業(yè)生。本科生找不到合適的就業(yè)崗位，只好轉身投身于考研、考公務員的大軍。

河南省內有專利代理資格的專利代理機構目前有70多家，但能夠從事高質量、高附加值的專利預警分析、戰(zhàn)略規(guī)劃、專利導航、專利訴訟等業(yè)務的不到10%，能夠全程從事涉外專利代理、專利訴訟糾紛的機構更是鳳毛麟角;鄭州某知名客車企業(yè)2016年把知識產(chǎn)權工作從技術中心獨立出來，正式組建知識產(chǎn)權部，他們通過“獵頭”公司從青島海爾、奇瑞汽車、沿海外資企業(yè)重金引進4名具有豐富海外知識產(chǎn)權實戰(zhàn)經(jīng)驗的高層次人才，從事專利技術布局、維權訴訟、海外投資貿易盡職調查等高端業(yè)務。由此可見，河南具有懂知識產(chǎn)權、外語，還懂外貿、技術、海外法律等復合型、具有國際視野的知識產(chǎn)權高層次人才還是空白，遠遠無法滿足市場需求。高校知識產(chǎn)權學院是知識產(chǎn)權高端人才培養(yǎng)的重要渠道和“搖籃”，因此，河南高校知識產(chǎn)權學院在人才培養(yǎng)的路徑、模式、適應性、方向性及專業(yè)性方面都要與時俱進進行加強和調整。

2.2 知識產(chǎn)權專業(yè)在學歷學位教育中的位置亟需鞏固

盡管知識產(chǎn)權學院如雨后春筍般出現(xiàn)，但目前國內作為與法學院等同一級別的獨立二級學院，只有重慶理工大學等少數(shù)幾所高校的知識產(chǎn)權學院具有獨立學院的地位，也有學校將知識產(chǎn)權學院設在法學院、經(jīng)濟管理、公共管理等學科下面開展知識產(chǎn)權方向的學歷學位教育，發(fā)的畢業(yè)證書也不顯示知識產(chǎn)權專業(yè)字樣。此種在法學院等學院的夾縫和擠壓中生存、寄人籬下的高校知識產(chǎn)權學院，缺乏獨立的學科建設、課程設置、師資引進、招生規(guī)模、就業(yè)渠道、師資培養(yǎng)等自主權，限制了知識產(chǎn)權學院的科學發(fā)展和壯大。

目前，河南高校設立的知識產(chǎn)權學院，絕大多數(shù)是依附于法學院而建立的二級學科而非獨立型學院，在課程方面涉及基礎法學、知識產(chǎn)權基本概念、理論等，課程重理論輕實踐，知識產(chǎn)權學院人才培養(yǎng)體系與社會需求存在錯位，也因此喪失了很多權利，知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)名不正、言不順。知識產(chǎn)權專業(yè)缺乏相對統(tǒng)一的人才標準和培養(yǎng)體系，學校教育中多傾向于知識產(chǎn)權法學教育，不少知識產(chǎn)權專業(yè)畢業(yè)生拿到的是法學學士學位，就業(yè)渠道局限于司法、律師所、個別企業(yè)法務部等。由于沒有理工科背景，知識產(chǎn)權服務機構、企業(yè)、科研院所等急需的專利代理師、知識產(chǎn)權體系內審員等含金量較高的崗位，只能依靠另修工科學位，才能彌補以上的缺憾和不足。

2.3 高水平師資缺乏成為制約知識產(chǎn)權學院發(fā)展的瓶頸

知識產(chǎn)權是一門新興學科，在我國起步較晚，但發(fā)展迅速，勢頭強勁，不同的高校在知識產(chǎn)權教學水平方面也是參差不齊。河南高校成立知識產(chǎn)權學院較晚，知識產(chǎn)權師資教學隊伍力量薄弱，知識結構不合理，目前全省高校知識產(chǎn)權教學研究人員不足200人，大多數(shù)都是從法學專業(yè)畢業(yè)的，很少有其他學科如管理學、經(jīng)濟學、理工科的知識積累，受過系統(tǒng)知識產(chǎn)權教育、或者具有企業(yè)、服務機構實操經(jīng)驗、或有過海外知識產(chǎn)權學習經(jīng)歷的教師數(shù)量更少，具備社會急需的知識產(chǎn)權代理、專利檢索、預警分析、專利評估、專利運營、專利保險、貫標認證等實操能力的師資基本為零，也缺少相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗，理論與實踐脫節(jié)嚴重，無論是教師的數(shù)量還是質量都很難滿足知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的需要。

2.4 實踐應用性與理論傳授之間存在沖突

知識產(chǎn)權學是一門理論性與實踐性極強的學科，特別強調學以致用，因此，要求高校知識產(chǎn)權學院在教學中既應注重理論教學，應需要社會實踐，用所學的知識產(chǎn)權理論知識，來解決實際生產(chǎn)生活中的知識產(chǎn)權問題。但多數(shù)高校知識產(chǎn)權學院的人才培養(yǎng)，還是停留在以理論知識教授為主，在職教師中大多是法學學習背景，很少有理工科交叉學科背景，很少擁有專利代理師、知識產(chǎn)權貫標審核員等資格證，沒有專利撰寫、信息檢索、預警分析、運營維權、貫標認證等實務從業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，無法言傳身教。即使不少學校積極邀請知識產(chǎn)權代理機構、知識產(chǎn)權研究機構、高新技術企業(yè)等實務部門的資深專家到校教學，甚至聘其為兼職教授，但這些老師多數(shù)是以講座形式集中教學，時間短、內容量大，對于初涉知識產(chǎn)權的大學生們來說，很難一時消化這些專業(yè)性極強的內容。

3 國外知識產(chǎn)權學院人才培養(yǎng)模式

相對于美國、日本、德國等發(fā)達國家，我國知識產(chǎn)權教育起步較晚，知識產(chǎn)權學院建設、知識產(chǎn)權專業(yè)等都不夠成熟，處于探索學習階段，其他國家高校關于知識產(chǎn)權專業(yè)的教育模式、人才培養(yǎng)體系、課程設置等都是非常值得我們參考借鑒的。

3.1 知識產(chǎn)權本科教育模式及課程設置

3.3.1.美國高校注重知識產(chǎn)權與其他學科的結合應用。美國高校普遍開設“知識產(chǎn)權教育”課程。美國的“2061”教育創(chuàng)新計劃中，把高校知識產(chǎn)權教育要作為大學生素質教育的一項重要內容，占整個學時的5%～15%左右，要求學生了解技術創(chuàng)新和知識產(chǎn)權法律常識。美國高校在設置知識產(chǎn)權應用型課程時，非常注重與學校自身優(yōu)勢學科相結合，突出學校自身學科特色的知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)模式。如喬治華盛頓大學開設有“化學和生物技術專利法”“設計法”，杜克大學開設有“音樂著作權”課程。世界知名的“好萊塢”在加利福尼亞州，同在該州的斯坦福大學則開設有了“知識產(chǎn)權在電影中的應用”等特色課程。

3.3.2 日本知識產(chǎn)權專業(yè)課程充分融合了其特色專業(yè)。日本將知識產(chǎn)權教育視為精英教育，在《知識產(chǎn)權戰(zhàn)略大綱》中將高校知識產(chǎn)權教育和知識產(chǎn)權人才的培養(yǎng)列為四大核心內容之一，并將其納入《知識產(chǎn)權法》加以貫徹實施。日本對大學生和研究生都進行知識產(chǎn)權普及和專業(yè)教育。早在1994年，日本秋九州大學充分融合了該校國際經(jīng)濟與商業(yè)特色專業(yè)，在法學院便設立了日本首家知識產(chǎn)權方面的LLM課程——國際經(jīng)濟與商業(yè)法律碩士課程。同時，日本大學還采用了知識產(chǎn)權在線教育系統(tǒng)（IPOES），對科學與工程專業(yè)的學生進行知識產(chǎn)權教育。

3.2 知識產(chǎn)權碩士培養(yǎng)模式

3.2.1 美國“1+2”模式注重實務訓練。美國在高校知識產(chǎn)權碩士培養(yǎng)特色與經(jīng)驗方面富有經(jīng)驗，以美國知識產(chǎn)權專業(yè)碩士教育排名第一位的加州大學伯克利分校2016年秋季的課程為例，該校突出知識產(chǎn)權和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合，開設了《知識產(chǎn)權與創(chuàng)業(yè)》課程，將知識產(chǎn)權運用與商業(yè)實操結合。該課程涵蓋了知識產(chǎn)權的創(chuàng)造、許可、實施、保護等內容，偏重知識產(chǎn)權實務訓練，通過具體案例學習、經(jīng)典知識產(chǎn)權事件剖析、與知識產(chǎn)權實務界專家互動等教學方式，提升碩士研究生的商業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。如讓學生參與專利申請整個過程的操練，使學生更好地理解專利戰(zhàn)略和專利申請過程中的重要技能;每個學生配備該領域的執(zhí)業(yè)律師以及加州大學伯克利分校畢業(yè)的企業(yè)家各一人來共同指導，學生通過協(xié)助律師和企業(yè)家處理實際問題，來深入了解創(chuàng)業(yè)期間面對的知識產(chǎn)權問題，為以后的實踐工作打下基礎。

3.2.2 德國注重知識產(chǎn)權全球化教育。德國是世界知識產(chǎn)權組織和絕大多數(shù)主要國際知識產(chǎn)權保護協(xié)議的成員國。慕尼黑是德國專利與商標局、歐洲專利局、馬克斯·普朗克知識產(chǎn)權與競爭法和稅法研究所和德國聯(lián)邦專利法院的所在地，也是眾多生物技術公司、網(wǎng)絡公司等企業(yè)總部所在地。慕尼黑知識產(chǎn)權法中心是以德國馬克斯·普朗克學會（MPG）、慕尼黑工業(yè)大學、奧格斯堡大學以及美國喬治·華盛頓大學等共同組建的知識產(chǎn)權碩士培養(yǎng)點。以該中心注重知識產(chǎn)權全球化教育，碩士教育課程包括國際知識產(chǎn)權法以及歐洲、專利、中國專利、商標版權等相關法律。中心還開設了專利、商標、版權、競爭法實務等大量的實務類課程，同時還開設了知識產(chǎn)權與全球創(chuàng)業(yè)、知識產(chǎn)權理論與經(jīng)濟基礎、創(chuàng)新政策等實踐課程，為知識產(chǎn)權人才創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供了相關專業(yè)支撐。

4 探索創(chuàng)建特色知識產(chǎn)權學院建設發(fā)展的有效途徑

2016年，河南省省知識產(chǎn)權局印發(fā)的《河南省建設支撐型知識產(chǎn)權強省試點省實施方案》，和2017年河南省人民政府印發(fā)的《河南省關于新形勢下加快知識產(chǎn)權強省建設的若干意見》中，均提到了加強知識產(chǎn)權人才隊伍建設，對高校知識產(chǎn)權學院建設寄予厚望。因此，建設河南區(qū)域特色知識產(chǎn)權學院應該大膽打破現(xiàn)有的高校教學制度框架設置，走出現(xiàn)有法學院體系的“陰影”，投身大的經(jīng)濟社會發(fā)展“陽光”中，盡可能地接近和融合到實體產(chǎn)業(yè)、文化、社會經(jīng)濟和管理中，明確知識產(chǎn)權學院的辦學定位和辦學結構，加強師資隊伍建設，需要在機制建設、人才培養(yǎng)體系、學科建設等方面多措并舉，創(chuàng)辦高水平知識產(chǎn)權學院，助力河南知識產(chǎn)權事業(yè)發(fā)展。

4.1 明確知識產(chǎn)權學院的辦學定位

國家知識產(chǎn)權局頒布的《知識產(chǎn)權人才“十三五”規(guī)劃》提出，推動知識產(chǎn)權相關學科專業(yè)建設，支持高等學校在管理學和經(jīng)濟學等學科中增設知識產(chǎn)權專業(yè)，支持理工類高校設置知識產(chǎn)權專業(yè)。2017年，河南省人民政府印發(fā)的《河南省關于新形勢下加快知識產(chǎn)權強省建設的若干意見》中，提出“加強知識產(chǎn)權學科建設，支持有條件的高校設立知識產(chǎn)權學院，探索多學科、多層次的知識產(chǎn)權學歷教育和專業(yè)學位教育”。同時提出要“構建集人才培養(yǎng)、政策研究、業(yè)務培訓和國際合作為一體的高端知識產(chǎn)權智庫”?？梢姡幽鲜∶鞔_提出要把知識產(chǎn)權學院作為全省復合型人才培養(yǎng)的教育平臺，將高校知識產(chǎn)權學院打造成知識產(chǎn)權專業(yè)學歷教育、學位教育、知識產(chǎn)權跨學科創(chuàng)新、高端知識產(chǎn)權人才智庫的學術平臺，使其承擔起為知識產(chǎn)權強省建設源源不斷提供人才支撐的歷史使命。

4.2 增設知識產(chǎn)權一級學科

多年的實踐表明，高校知識產(chǎn)權教育是一個多學科教育體系，不等同于法學教育、信息學教育、管理學教育等單一的學科教育。高校知識產(chǎn)權教育與上述學科的教育既有交叉但又相對獨立，將知識產(chǎn)權教育獨立于上述教育之外，更能促進該學科的發(fā)展。目前河南知識產(chǎn)權學院均依靠法學院而設立，課程設置、招生就業(yè)等各方面都受到不同程度的影響，抑制了知識產(chǎn)權專業(yè)的發(fā)展，不利于知識產(chǎn)權專業(yè)人才的培育。2017年3月，在全國兩會期間，上海大學校長金東寒、中華全國專利代理人協(xié)會會長楊梧等學者以及知識產(chǎn)權實務界專家，提出增設知識產(chǎn)權一級學科的建議，他們通過對科技創(chuàng)新的現(xiàn)實情況進行考察，深度了解科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，論證了增設知識產(chǎn)權一級學科的必要性和可行性。

因此，有條件的河南高校今后應當盡可能地增設知識產(chǎn)權一級學科，支持高校在管理學、經(jīng)濟學等多個學科中增設知識產(chǎn)權專業(yè)，支持在理工類高校設置知識產(chǎn)權專業(yè)，建立獨立的知識產(chǎn)權學院，爭取更大的自主辦學權、招生權、人才引進權和對外合作交流權限。發(fā)揮理工類專業(yè)優(yōu)勢，在一級知識產(chǎn)權學院下開設知識產(chǎn)權法律、專利代理、技術研發(fā)、知識產(chǎn)權運營、貫標審核、知識產(chǎn)權信息挖掘與分析等二級學科專業(yè)方向，學科發(fā)展方向更加清晰明確，學科競爭優(yōu)勢更加明顯。

4.3 加強知識產(chǎn)權師資隊伍建設

目前，河南高校知識產(chǎn)權學院在知識產(chǎn)權師資方面極為薄弱，畢業(yè)于名校的知識產(chǎn)權“科班出身”的專業(yè)教師不足百人，有著知識產(chǎn)權專業(yè)從業(yè)經(jīng)歷或者出國留學背景的教師更是寥寥無幾，大多是學習民商法學的底子，依靠后天對知識產(chǎn)權的興趣和刻苦鉆研，“半路出家”“轉行”從事知識產(chǎn)權教學。因此，加強高校知識產(chǎn)權師資隊伍建設，有條件的知識產(chǎn)權學院可以開出優(yōu)厚條件，吸引、聘請國內知名的知識產(chǎn)權名家、大家到學院任教，招聘名?；蛘吆w知識產(chǎn)權青年人才到學院，為學院補充新鮮血液;其次，將精通經(jīng)濟學、法學、理工學科背景的復合型人才整合到知識產(chǎn)權教師隊伍中來，同時定期為教師進行知識產(chǎn)權相關培訓;第三，高?？梢赃x送優(yōu)秀中青年教師到國家知識產(chǎn)權局專利局、審協(xié)河南中心、國內知識產(chǎn)權知名企業(yè)、國家知識產(chǎn)權研究基地或知識產(chǎn)權教學水平高的高校進修、掛職和訪學;第四，有條件的高校，派遣教師到知識產(chǎn)權國際組織、歐洲專利局等任職和深造，或到國外知名高校深造或攻讀學位等方式，系統(tǒng)學習國外的知識產(chǎn)權理論和知識產(chǎn)權司法體系，培養(yǎng)國際化視野和思維的高級知識產(chǎn)權教學人才;第五，注重在社會實踐中鍛煉師資隊伍，如參加鄭洛新國家自主創(chuàng)新示范區(qū)、自由貿易試驗區(qū)、航空港區(qū)等知識產(chǎn)權綜合管理改革試點的戰(zhàn)略規(guī)劃、重大專項任務、重點研究課題、重大工程項目、國際交流合作等實踐中，通過解決實際問題中，鍛煉出理論和實操雙過硬的高校知識產(chǎn)權師資隊伍。

3.4 打造區(qū)域專業(yè)特色鮮明的知識產(chǎn)權學院

河南設立知識產(chǎn)權學院的高校，大多是綜合性大學，在理工學科方面都有自己的拳頭學科和專業(yè)，比如鄭州大學的化工、材料、醫(yī)藥等，河南師范大學的生物制藥、化工化學等，中原工學院的紡織服裝、航空航天等。所在的城市或區(qū)域也都有著自己鮮明的經(jīng)濟支柱和產(chǎn)業(yè)集群。鑒于此，這些高校應根據(jù)自身特點，結合區(qū)域經(jīng)濟特色和本校優(yōu)勢學科，有針對性的培養(yǎng)具有特色專業(yè)優(yōu)勢的知識產(chǎn)權人才，以知識產(chǎn)權保護和運用能力建設為主線，促進知識產(chǎn)權和經(jīng)濟社會深度融合，全面提升河南創(chuàng)新驅動發(fā)展能力和產(chǎn)業(yè)核心競爭力。借鑒復旦大學、重慶理工大學知識產(chǎn)權學院的“3+2”復合人才培養(yǎng)模式，即3年知識產(chǎn)權理論、2年理工科學習，學生畢業(yè)可拿到文理科雙學位，在鄭州大學的化學材料、生物醫(yī)藥專業(yè)，中原工學院的紡織服裝新材料及高端裝備、飛行器制造工程專業(yè)，河南師范大學的生物化學專業(yè)，財經(jīng)政法大學會計、工商、建筑等專業(yè)，增設相關知識產(chǎn)權課程，使學科設置和建設方向與市場需要契合，學生畢業(yè)既懂知識產(chǎn)權法學理論，又懂一門理工專業(yè)專利檢索、專利預警甚至專利代理等，這樣的有鮮明專業(yè)特色鮮明的知識產(chǎn)權高校畢業(yè)生將是企業(yè)急需的復合型人才。久而久之，這樣行業(yè)、產(chǎn)業(yè)特色鮮明的知識產(chǎn)權學院，將成為該行業(yè)企業(yè)指定、定向、預訂、委培的高校合作對象，良好的就業(yè)成績和高薪的就業(yè)崗位，反過來將會促進這些高校知識產(chǎn)權學院的招生錄取檔次和辦學規(guī)模，提高這些學院在全國學校和行業(yè)內的知名度和顯示度。

4.5 加強高校知識產(chǎn)權學院學生的實踐和實訓鍛煉

知識產(chǎn)權專業(yè)是一門實踐型很強的學科，理論和實踐并重、教學相長、相互促進，始終是高校知識產(chǎn)權學院辦學的主旋律。河南省高校知識產(chǎn)權學院在完成前兩年的理論教學后，從大三開始增加大學生實訓課程，充分挖掘和發(fā)揮校外輔導老師的平臺和優(yōu)勢，邀請審協(xié)河南中心專利審查員、省內資深知識產(chǎn)權律師、專利代理人、商標代理人、貫標審核員等，作為校外輔導員，以案釋法，進行為期至少2個月的校內實訓或用人單位實習，縮短畢業(yè)生與社會需求的距離;也可借鑒重慶理工大學知識產(chǎn)權學院的做法，在知識產(chǎn)權教學中增加專利申請、申請文件撰寫、專利文獻檢索、商標注冊、知識產(chǎn)權貫標認證、知識產(chǎn)權評估、知識產(chǎn)權交易運營等等實務內容，鼓勵學生到企業(yè)開展“診所式教學”“案例教學”，在老師的指導下，幫助企業(yè)建立知識產(chǎn)權管理體系，解決遇到的實際問題;積極組織學生在知識產(chǎn)權服務機構、律師事務所、人民法院等實務部門從事社會實踐和畢業(yè)實習，以縮短畢業(yè)生成為企業(yè)員工的時間和心理適應距離。在教學實踐機制上，可效仿重慶理工大學、湘潭大學知識產(chǎn)權學院運行模式，和深圳華為、中興通訊、大疆無人機等企業(yè)開展訂單式教學模式，由學校計算機、通訊電子、機電控制等學科背景的畢業(yè)生量身定做，定向委培，學習專利代理和知識產(chǎn)權法學知識，學生畢業(yè)90%的學生都被深圳用人單位訂購一款，其余10%留在本地就業(yè)、考研、考公務員或司法考試，就業(yè)形勢十分火爆。這樣的高校知識產(chǎn)權學院辦學模式和理念值得河南高校學習和借鑒。

4.6 發(fā)揮高校、政府和企業(yè)的三方聯(lián)動作用

河南五所知識產(chǎn)權學院均為省知識產(chǎn)權局和高校共建，但在實際運作過程中，除省知識產(chǎn)權局提供部分資金支持外，政府宏觀指導、支持、跟蹤、考核、驗收還不夠系統(tǒng)，不夠深入，不夠全面，政府、高校和企業(yè)需求間存在著宏觀指導、具體培養(yǎng)、和實際需求“棚架”現(xiàn)象，形不成聯(lián)動作用，影響了人才培養(yǎng)的效率和結果。因此，發(fā)揮政府、學校、企業(yè)三者之間的聯(lián)動機制和作用，探索“高校、政府和企業(yè)”多方主體參與、協(xié)同的人才培養(yǎng)機制，有意識、有針對性地進行特色人才培養(yǎng)?？梢試L試發(fā)揮政府的宏觀指導作用，不定期征集、匯總企業(yè)對知識產(chǎn)權畢業(yè)生的崗位需求信息。高校學院通過網(wǎng)絡、供需見面會、懇談會等形式，與有需求的企業(yè)、科研單位之間簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，在政府、高校和企業(yè)、科研單位之間構筑知識、技術、信息、人才交換的通道，形成全方位、多渠道、開放式的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)多方聯(lián)動的下教育資源共享、人才共享、信息共享的合作模式，縮短畢業(yè)上崗就業(yè)時間，打通高校知識產(chǎn)權學院畢業(yè)生就業(yè)最后“一公里”，讓更多的高效畢業(yè)生投身知識產(chǎn)權強省建設主戰(zhàn)場，為河南經(jīng)濟高質量發(fā)展、決勝全面小康、讓中原更加出彩作出貢獻。

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