楊奇武

摘要：用多種語言進(jìn)行表達(dá)，從而使表達(dá)效果達(dá)到更好狀態(tài)的語言活動(dòng)，就是修辭。初中階段的學(xué)生正是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵階段，具有承上啟下的重要作用。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用修辭手法進(jìn)行語言表達(dá)，并利用修辭手法進(jìn)行寫作，以此達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文;修辭教學(xué);要點(diǎn)

作為語文知識(shí)的重要內(nèi)容，修辭手法與初中語文學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的相關(guān)性。在進(jìn)行語文表達(dá)的過程中，修辭手法運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使語言表達(dá)更具清晰性，同時(shí)也會(huì)使收聽者得到更加優(yōu)美的語言體驗(yàn)。

一、結(jié)合語境修辭教學(xué)

在初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合語境對(duì)學(xué)生的修辭能力進(jìn)行提升。修辭手法利用得當(dāng)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的語言組織能力有較強(qiáng)的提升作用，同時(shí)也可以有效對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提升。

具體來說，對(duì)于修辭手法而言，只有與具體的語境進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生才可以對(duì)修辭有一個(gè)全面性的理解，同時(shí)也才能更真切地對(duì)修辭的內(nèi)涵與精妙進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。在語文教材中，有較多的修辭資料，而教師則應(yīng)與具體的語言環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，在這種情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行修辭教學(xué)，這樣才能從根本上提升學(xué)生的表達(dá)和理解能力。

以《從百草園到三味書屋》為例，比如作者在文章的開篇，就運(yùn)用了較多的修辭手法對(duì)百草園里面的菜畦、石井欄、皂角樹，桑葚等進(jìn)行描述，對(duì)石井欄的描寫運(yùn)用了光滑兩個(gè)字，僅這兩個(gè)字就將百草園的歷史進(jìn)行了暗中描述，石井欄的光滑一定是經(jīng)歷了許多光陰，一定有很多人撫摸才會(huì)變得光滑。對(duì)于皂莢樹的描寫則用了高大兩個(gè)字，這也足夠說明了百草園是具有一定歷史的。對(duì)于桑葚的描寫利用了紫紅色兩個(gè)字進(jìn)行修辭，這也等于對(duì)當(dāng)時(shí)文章的背景進(jìn)行了表達(dá)。上述修辭方法與當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，與當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生可以更深刻地對(duì)修辭手法進(jìn)行理解。

二、貼近生活修辭教學(xué)

語文學(xué)習(xí)與生活具有高度契合度，在生活中出現(xiàn)的各類語言行為很多都涵蓋著修辭。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)注意與生活中的修辭手法進(jìn)行結(jié)合。包括電梯間里張貼的一小段生活感悟、馬路兩邊的道德警示語，公交車站點(diǎn)張貼的警示語，休閑公園廣場張貼的各類城市信息等，其中都涵蓋一定的修辭手法。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中，將課文內(nèi)容與生活實(shí)踐中的修辭手法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣可以使學(xué)生更容易對(duì)修辭手法進(jìn)行理解。

以《紀(jì)念白求恩》為例，由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生平時(shí)接觸比較少，因此教師可以結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。比如某醫(yī)院的走廊上通常會(huì)有某一位醫(yī)學(xué)工作者的生平簡介，比如南丁格爾的事跡，教師可以將其摘錄下來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。再比如，教師可以將當(dāng)前人盡皆知的鐘南山的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。這種貼合學(xué)生生活實(shí)際的講解方式，以及對(duì)醫(yī)務(wù)工作者事跡描述過程中運(yùn)用的修辭手法，可以使學(xué)生更真切地體會(huì)到修辭手法的運(yùn)用，可以使學(xué)生更深層次地對(duì)表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行理解。

三、對(duì)比分析修辭教學(xué)

采取對(duì)比分析的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行修辭教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，它可以使學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)更多的語文知識(shí)有一個(gè)全方位的了解，不僅可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效拓展，同時(shí)也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，從而使學(xué)習(xí)變得更具高效性和系統(tǒng)性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的理解、分析能力進(jìn)行提升。

具體來說，教師可以通過使用修辭法與非使用修辭法進(jìn)行對(duì)比的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行修辭教學(xué)，比如一個(gè)句子中運(yùn)用了修辭手法句子讀起來是什么感受，相反如果不運(yùn)用修辭手法，對(duì)同一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，但閱讀體驗(yàn)肯定是完全不同的。運(yùn)用了修辭手法的句子讀起來會(huì)給人以美的享受，使人對(duì)美好充滿期待;但反之平鋪直敘的表述方式則顯得十分枯燥乏味，較難激發(fā)人的閱讀興趣。

以《植樹的牧羊人》為例，課文中有一段描寫，我長途跋涉來到普羅旺斯高原。試想，如果將其中的修辭成語長途跋涉去掉，那么句子就變成了我來到普羅旺斯高原，這樣讀者又怎樣體會(huì)作者來到普羅旺斯的艱難？而長途跋涉四個(gè)字的運(yùn)用，使讀者深切體會(huì)到，作者來到普羅旺斯高原是步行過來的，其中的艱辛不言而喻。教師可以通過這種對(duì)比分析的方式，使學(xué)生體會(huì)到修辭手法在語文中進(jìn)行運(yùn)用的優(yōu)勢。

四、勤學(xué)多練修辭教學(xué)

對(duì)于修辭手法的提升來說，最基礎(chǔ)的就是應(yīng)進(jìn)行勤學(xué)多練，多積累、多練習(xí)，才會(huì)使自身的修辭能力有一個(gè)質(zhì)的提升。積累和練習(xí)在學(xué)習(xí)過程中起到的作用是讓學(xué)生對(duì)修辭手法有一個(gè)熟能生巧的過程，使學(xué)生在經(jīng)過大量的練習(xí)后，形成一種習(xí)慣，在進(jìn)行語言表達(dá)或者書面表達(dá)的過程中，可以對(duì)各類修辭手法脫口而出，而這才是真正將學(xué)過的修辭手法變?yōu)榧河谩?/p>

具體來說，教師可以通過不同的題型引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)修辭手法，教師可以為學(xué)生列出選擇試題，比如首先可以給學(xué)生列出幾個(gè)句子，并從句子中做出選擇，哪一個(gè)句子更符合修辭題意。同時(shí)，也可以對(duì)一個(gè)修飾對(duì)象進(jìn)行固定，引導(dǎo)學(xué)生以此為目標(biāo)，對(duì)修辭手法進(jìn)行具體運(yùn)用?？傊揶o手法的練習(xí)并非一蹴而就，而是通過不斷的日積月累，才可以使學(xué)生可以更準(zhǔn)確地利用修辭手法對(duì)事物進(jìn)行描述，從而使語文知識(shí)更具魅力。

以《驛路梨花》為例，在本篇課文的開篇，就運(yùn)用了大量的修辭手法對(duì)景色進(jìn)行描寫。包括山、樹林、夕陽、暮色，這些都使人在閱讀伊始就體會(huì)到了較強(qiáng)的文字帶給人的美感。接下來進(jìn)入正題，描寫到白色的梨花，尤其月色下，走在山間有涼涼的夜風(fēng)吹在人的臉上，有潔白的梨花花白飄落在人的身上。只有這種假如了修辭手法的描寫，才可以使人體會(huì)到梨花的美、夜色的美、月光的美。學(xué)生如果想達(dá)到作者運(yùn)用修辭手法的高度，當(dāng)然不可能因?yàn)樽x了幾篇課文就可以做到的，而是要多讀、多寫、多想，日積月累地不間斷學(xué)習(xí)，才可以達(dá)到如此高的標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)語言語法是為了使語言表達(dá)更具邏輯性，而學(xué)習(xí)修辭手法則是為了將語言表達(dá)得更具生動(dòng)形象性，使人在閱讀中體會(huì)文字的魅力。教師應(yīng)強(qiáng)化提升學(xué)生的修辭能力，使學(xué)生對(duì)各種修辭規(guī)律有一個(gè)系統(tǒng)性的掌握，從而提升語文核心素養(yǎng)。