譚培霞

統(tǒng)編教材的編排有很強的單元整體性，深入一線才發(fā)現(xiàn)，讓這個理念落地卻不易，相當一部分教師缺乏整組備課思路——怎么閱讀教材，樹立整體意識，讓各部分關(guān)聯(lián)起來？怎么才能前引后聯(lián)、前鋪后練落實語文要素，讓學習有梯度、能力有進階？怎么整體設(shè)計，整體規(guī)劃……帶著這些問題，本文以四年級下冊第五單元為例，對如何進行單元備課作了初步思考。

◇一分一合、一縱一橫——厘清功能與定位◇

■一分一合厘清功能

統(tǒng)編教材一大優(yōu)勢就是每個單元雙線組元，語文要素明確，教學重點明晰，再不會出現(xiàn)模模糊糊一大片的窘境。四年級下冊第五單元是特殊的習作單元，本單元“五位一體”的編排，指向了一個終極目標——有序地描寫景物，寫清楚景物特點。

何為“五位一體”？統(tǒng)編教材習作單元中的五大板塊集中指向目標，有共同的表達任務(wù)，但幾個板塊又各有側(cè)重，難點分散，重點攻克，逐步“疊加”，最終助力學生完成習作，這就是“五位一體”。

雖為一體，卻要分步落實，備課時還需要“分解、整合”?！胺帧奔创_定每個板塊的教學價值。這就需要各位教師備課時，弄清楚精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作，分別承載著怎樣的任務(wù)，這叫“板塊功能定位”。比如，精讀課文指向?qū)W表達;習作例文指向“用”而非“教”;初試身手練習兩個基本功（一練方位清楚過渡自然，二練定點觀察展開描寫）。

“合”即思考各板塊如何統(tǒng)整起來服務(wù)于總目標，板塊之間有怎樣的邏輯聯(lián)系。關(guān)聯(lián)起來不難發(fā)現(xiàn)：幾個板塊協(xié)同一致地引導學生經(jīng)歷“認知—實踐—強化—運用”的學習過程。這個過程是螺旋上升的，引導學生經(jīng)歷習作的全過程，并不斷突破學生習作中的問題，實現(xiàn)最終目標。那么，單元教學該如何整體規(guī)劃：素材積累與閱讀同步，還是按板塊進行？例文可以選用幾次，解決什么問題，還需要補充哪些閱讀材料……

在一分一合中建構(gòu)起了聯(lián)系，會初步有整體意識。

■一橫一縱提高站位

眼睛只盯著本單元，視野局限，還要聯(lián)前顧后系統(tǒng)準確地定位單元?！奥?lián)前”會找準學生的基本程度和起點，“顧后”會與后續(xù)能力發(fā)展照應，心系學生的提升和延展，教學著力點不會跑偏。

把本單元放在整套書中，就能看出承接與發(fā)展。本單元的提升點確定為：在之前定點觀察描寫的基礎(chǔ)上，學習移步換景的描寫。具化為：一要關(guān)注段與段之間的邏輯與過渡，二要提高描寫時的畫面感、層次性，豐富感受。這“一縱”就不難看出發(fā)展序列。

再橫向聯(lián)看。本單元特別強調(diào)“順序”，與其他幾個單元關(guān)聯(lián)起來，發(fā)現(xiàn)所有單元的習作都離不開“有序”。講究“順序”是各種文體寫作都繞不開的要求。在四年級強化遵循孩子的思維發(fā)展規(guī)律，是因為這一階段的學生由形象思維逐步向抽象思維過渡。教材的設(shè)置依學生的認知發(fā)展規(guī)律，在思維發(fā)展的敏感期、關(guān)鍵期強化，能夠達到思維語言同步發(fā)展。

橫縱聯(lián)系后，我們認識到，每冊習作單元的要素都是這一年級（甚至年段）重要的習作技能，其編排是隨著孩子心理思維發(fā)展敏感期設(shè)置的。需要教師抓住這一關(guān)鍵的實踐期來強化，為孩子們的寫作蓄力。

一分一合，一縱一橫，是我們單元備課整體把握的第一步。

◇一瓢之飲——解讀與視角◇

細讀每篇文章，解讀文本的內(nèi)容、情感、表達特點，這是教師的常態(tài)備課。然，習作單元的文本不同于普通單元，不要面面俱到，要緊緊圍繞目標，圍繞學生的需求來發(fā)掘，所謂“弱水三千只取一瓢飲”。

要取這“一瓢之飲”，就要談到“視角”。

解讀視角可從兩個方面思考：一則依據(jù)學情預判。預判學情是教師的基本功。所有的“教”要基于學生的“學”，在學生的“已知”“未知”“需知”中取舍教材、借力文本。本單元備課時，多數(shù)教師都認為順序很容易，學過精讀課文，學生就應該沒問題了?？墒墙?jīng)過前測，發(fā)現(xiàn)實際情況并非如此，即便教師再三強調(diào)，引導學生畫出課文的游覽路線圖。然而，相當一部分學生只是有了順序意識，卻不能遷移運用。面對測試結(jié)果，教師確定了教學的側(cè)重點，認識到教學需要反復練習，方能強化。本單元教材中《記金華的雙龍洞》《七月的天山》《頤和園》都是移步換景的典型范例，可以學一練二。學生在練習中會突破“有序”的重點。

二則圍繞要素和目標。如落實“寫出景物的特點”，文本里“藏著”些什么，怎樣借力？解讀后，發(fā)現(xiàn)并提煉出“寫出色彩”“寫出感受”“展開聯(lián)想”“多視角來寫”等寫作密碼。教學中，適時地引導學生領(lǐng)悟、吸收、運用、內(nèi)化。這些就可以作為學生寫作的知識，幫助他們完善習作。

習作單元的解讀不要眉毛胡子一把抓，而是要緊緊圍繞目標、依據(jù)學情進行解讀，記住一句話，“弱水三千只取一瓢飲”！

◇一問一解——像專家一樣思考◇

基礎(chǔ)性解讀之后，立足學生視角，提出系列問題，用問題導引備課，讓思考更深入！如以下問題。

習作講究情動而辭發(fā)，學生的習作動機該怎么激發(fā)？

習作修改清單如何設(shè)計？

習作單元中的精讀課文如何施教就是指向表達而不是指向理解？

習作例文如何體現(xiàn)“用”而不是“教”？

習作例文如何充分使用？可以重組嗎？可否以片段重組？

學習游記類作文，是要給學生不同文本，建構(gòu)框架，架構(gòu)森林，還是著力精鉆一類？

整個單元是按照先學后寫，最后完成習作，還是雙線并行，邊學邊體驗的思路？

…………

提高問題意識，問題也是課題，能促進深度思考，增加不斷實踐的勇氣。

提出問題、思考問題的過程，就是對習作編排、教學理念等問題的深度思考。

比如，學習游記類作文是要借不同文本以建構(gòu)“森林”，還是著力精鉆一類？（人教版四年級其實也是寫景類文章的集成，其中有一時一時地寫;一處一處地寫;一實一虛地寫;一類一類地寫。分別有例文《觀潮》《頤和園》《七月的天山》《長城》《桂林山水》。）我們曾經(jīng)想以這幾篇結(jié)構(gòu)不同的文本組群文，引導學生架構(gòu)起寫游記的不同結(jié)構(gòu)（“森林”），然后學生可以選擇自己印象深的一處，選擇適合的方法表達。斟酌再三，站在學生的立場考量，覺得對四年級學生而言有一定難度，且與編者的意圖相異，還是按照編者的意圖進行了設(shè)計。但是，這個思考的過程豐富了認知，拓展了思路，是寶貴而重要的過程。

◇一統(tǒng)一規(guī)劃——心中有全局 ?規(guī)劃要先行◇

加強單元整合，講求整體效益。本單元建議采取“雙線并行 ?讀寫共生——過程體驗式學習”的思路，加強對素材積累和修改的訓練。

1.單元感知、引發(fā)動機——明確單元目標，通讀整組課文，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生了解游記是要分享自己的所見所感，講述與景物相遇的故事，從而激發(fā)習作動機。布置課后請學生翻看照片、視頻來回憶曾經(jīng)去過的印象深刻的地方，并用主題收集輪的方式把這些地方列出來，為習作作素材準備。

2.巧著奇觀、定點觀察——學習《海上日出》，用魚骨圖的方式了解作者按景物變化的順序描寫海上日出，體會作者是抓住太陽的顏色、光線以及動態(tài)幾個方面來把景物寫清楚的。為了鞏固定點觀察、寫出變化的方法，可回顧四年級上冊《觀潮》一課，感知兩篇文章在寫法上的相同之處。

3.移步換景、自然過渡——學習《記金華的雙龍洞》，理清作者游雙龍洞的順序，關(guān)注作者如何連綴每一處景點。再借助例文《頤和園》《七月的天山》，理清這兩篇游記的路線，為學生構(gòu)建移步換景的寫作順序。結(jié)合文本的學習，完成初試身手（一）;課后繪制自己習作的游覽路線圖。

4.抓住重點、寫出特點——繼續(xù)學習《記金華的雙龍洞》，讓學生品悟作者是如何抓住孔隙這一景點，把特點寫清楚的。學生習得寫作技巧后，及時遷移，練寫一段。課后撰寫完整習作。

5.完善習作、修改定稿——教師發(fā)現(xiàn)學生習作中存在的普遍性問題，借助例文幫助學生診斷、修改、完善，形成終稿。

這樣的安排是把習作任務(wù)貫穿在整個單元的學習中，一邊讀文悟?qū)懛?，一邊動筆練表達。

◇一思一突破——教學理念要落地

教學研究少不了◇

調(diào)查中，老師們迫切需要解決的問題有二，分別是：習作單元中的精讀課文如何施教就是指向表達？習作例文如何體現(xiàn)“用”而不是“教”？

針對這兩個問題，進行了初步探討和設(shè)計：

問題一： “精讀課文指向表達”的思考記錄。

1.對比中明確教學重點。

《記金華的雙龍洞》是經(jīng)典課文，在選入統(tǒng)編教材后，教學目標發(fā)生了變化。

2.深究“指向表達”。

對比顯示，編入習作單元后，側(cè)重指向“表達”，教學時的側(cè)重點一為理序，二是如何寫清楚重點部分。同樣“理序”，指向“表達”，就不僅僅是理出來而已，要在理出之后引導發(fā)現(xiàn)：作者的順序是怎么寫出來的？討論中明晰：每段圍繞一個地方寫;要讓讀者知道到哪里了，怎么到的，有怎樣的美景，如同導游一般。否則，理出來也不過是為理解服務(wù)。如果立足單元，還會發(fā)現(xiàn)運用“方位詞+動詞”，就能很好地寫明白游蹤。兩相對比，相信大家明白了，指向?qū)懽髋c指向閱讀的不同：指向?qū)懽魇且罱K落到怎么寫，發(fā)現(xiàn)寫作的密碼。

又如，教學精讀課文是要借力文本，引導學生學習表達：借《記金華的雙龍洞》“孔隙” 一段學習作者運用了“見聞+感受”的方式，把自己放在景中，讓讀者身臨其境。寫感受可以把視覺、聽覺、觸覺、心理等各種感官調(diào)動起來。

3.支架設(shè)計，實現(xiàn)高質(zhì)遷移。

“順序建模”設(shè)計構(gòu)想：

（1）定點觀察，寫出變化（以《海上日出》為例）。

①默讀第2、3自然段，圈畫出表示時間的、描寫太陽顏色的、光亮以及動態(tài)的詞語;

②利用圈畫出的詞語完成魚骨圖（圖1）;

③借助魚骨圖來說一說海上日出的景象;

④學生觀看海上日出的視頻，品味作者是怎樣寫清楚的;

⑤回顧四年級上冊學過的《觀潮》一課，用魚骨圖呈現(xiàn)文章的3、4自然段，說說兩篇課文在寫法上的相同之處（圖2）。

（2）移步換景，過渡自然（以《記金華的雙龍洞》為例）。

①朗讀課文完成課后路線圖;

②用自己的話把作者的游覽順序說一說;

③把課文中描寫游覽順序的句子找出來并讀一讀，與自己的表達比較，說說體會;

④閱讀《頤和園》《七月的天山》，完成課后題，理清兩篇課文的游覽路線;

⑤完成初試身手一。

以上兩個教學片斷，緊扣教材，重組教材，為學生構(gòu)建了兩種寫景的順序：按照景物變化的順序?qū)懞桶从斡[的順序?qū)憽?/p>

問題二：“習作例文如何體現(xiàn)‘用”的思考記錄。

1.借助例文，強化順序感層次性。

《頤和園》中“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。向東遠眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔”。引導學生抓住“向下望”“正前面”“向東遠眺”3個詞組，感受加入“方向的指示”，觀察有序，描寫亦有序。

《七月的天山》中“進入天山，戈壁灘上的炎暑就遠遠地被撇在后邊，迎面送來的雪山寒氣，立刻會使你感到像秋天似的涼爽。天山融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈。這飛瀉下來的雪水，在山腳匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。可是每到水勢緩慢的洄水渦，卻有魚兒在跳躍”。這一部分的順序是“雪山—銀鏈—溪流—水中”，由高到低的順序一目了然。

引導學生賞析例文中的片段，發(fā)現(xiàn)無論是篇章還是段落，寫清楚的第一要素就是有一定的順序。

2.借助例文，豐富表達。

借《七月的天山》“春天”一段：“滿山都是高過馬頭的野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，也顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍，只要一伸手就可以捧到你心愛的鮮花。”運用博喻的修辭寫出了野花的綿延、絢爛、繁盛。一個“浮”字，形象地寫出了“?！币话愕幕ê＞跋?，畫面感極強。

《頤和園》中“蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡”。“蔥郁”“黃的綠的”“朱紅的”“碧玉”，畫面的色彩感極強。

這樣的設(shè)計并未打破完整文章的賞析，而是根據(jù)學生習作中的問題，將一組文章中突顯“寫得有畫面感”，讓人身臨其境的若干片段重新組合，發(fā)現(xiàn)語言表達的密碼。借力給力，達到“閱讀為習作而學，習作隨閱讀而生”的境界。

在整組備課中，始終強調(diào)要心中有整體，心中有“宏觀”，不要只見樹木，不見有森林。其中幾個規(guī)定動作不要少——定位、視角、問題、規(guī)劃，之后再談“設(shè)計”。