（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建南平市，353000） 邵維佳 鄭平芳 張李平

1 DACUM法的林業(yè)高職院校教師職業(yè)能力

1.1 DACUM方法定義

DACUM 即課程計(jì)劃開(kāi)發(fā)，其理論本質(zhì)是對(duì)于某種職業(yè)崗位進(jìn)行分析，并且確定需要具備何種基本能力的一種方法，現(xiàn)已成為一種科學(xué)、經(jīng)濟(jì)以及有效的職業(yè)分析方法[1]。

1.2 基于DACUM 法的林業(yè)高職院校教師職業(yè)能力開(kāi)發(fā)步驟

在開(kāi)發(fā)林業(yè)高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，DACUM 方法的步驟：成立林業(yè)高職院校教師能力DACUM分析小組→林業(yè)高職院校教師任務(wù)領(lǐng)域分析→林業(yè)高職院校教師任務(wù)行為分析→林業(yè)高職院校教師DACUM能力模型圖表形成[1]。

1.3 成立職技高師教師能力DACUM分析小組

DACUM 作為一種專家咨詢分析法，必須謹(jǐn)慎選擇專家，分析過(guò)程中，小組通常包括8 到13 名成員。工作過(guò)程中的任務(wù)專家主要是由DACUM分析師、教育專家（主要包括了教學(xué)研究人員等）等構(gòu)成。其中行業(yè)專家與教育專家具有非常重要的作用，是能力圖表形成的重要成員，需要嚴(yán)格篩選。教育專家指在林業(yè)職業(yè)院校教師教科研以及教學(xué)管理領(lǐng)域開(kāi)展工作的專家學(xué)者；行業(yè)專家使之工作于企業(yè)一線，主要從事管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)等方面工作的專家。這兩種專家的標(biāo)準(zhǔn)要求為：在此種領(lǐng)域擁有8年以上工作經(jīng)驗(yàn)；針對(duì)個(gè)人從事領(lǐng)域具備整體、前沿性以及宏觀的了解；教育專家需要達(dá)到副教授職稱；行業(yè)專家通常需要具備工程師職稱；教育專家需要具備優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，并且擁有較高的管理與研究能力；具備較好的溝通與交流能力。DACUM 分析需要按照標(biāo)準(zhǔn)要求嚴(yán)格執(zhí)行，所有專家都可以自由闡述自身觀點(diǎn)等；避免出現(xiàn)批評(píng)或者判斷他人提出的意見(jiàn)；慎重對(duì)待任何的任務(wù)陳述；任務(wù)陳述的開(kāi)頭均為動(dòng)詞，表示能夠觀察到的行為[1]。

1.4 任務(wù)領(lǐng)域分析

在實(shí)踐當(dāng)中需要DACUM小組通過(guò)舉行團(tuán)體會(huì)議的方式開(kāi)展任務(wù)領(lǐng)域分析工作，其中分析師負(fù)責(zé)主持頭腦風(fēng)暴式的會(huì)議的模式，并構(gòu)建出有關(guān)的工作領(lǐng)域，分析師需要積極正確的對(duì)會(huì)議做出合理引導(dǎo)，適當(dāng)時(shí)間提出合理的問(wèn)題，且做好記錄工作。然后按照小組的形式遵循以上原則最終得到：職業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展及拓展、信息化教學(xué)、課題研究四個(gè)任務(wù)領(lǐng)域。

1.5 單項(xiàng)工作任務(wù)行為分析

通過(guò)對(duì)該工作進(jìn)行了解發(fā)現(xiàn)，分析師需要對(duì)專家進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，明確所有工作任務(wù)以及任務(wù)行為。具體分析步驟為：通過(guò)“頭腦風(fēng)暴法”的方式討論出有關(guān)工作任務(wù)領(lǐng)域，然后明確這些領(lǐng)域的名稱，并且在DACUM圖表上填寫(xiě)完全，最后對(duì)有關(guān)工作任務(wù)領(lǐng)域的一系列工作任務(wù)進(jìn)行全面的討論與分析[1]。具體分析如下：

（1）職業(yè)道德

所謂職業(yè)道德，它是指從事職業(yè)勞動(dòng)的人們，在特定的工作和勞動(dòng)中以其內(nèi)心的信念和特殊社會(huì)手段來(lái)維系的，以善惡進(jìn)行評(píng)價(jià)的心理意識(shí)、行為原則和行為規(guī)范的總和，它是人們?cè)趶氖侣殬I(yè)的過(guò)程中形成的一種內(nèi)在的、非強(qiáng)制性的約束機(jī)制[2]。從兩個(gè)方面分析職業(yè)道德

一是愛(ài)國(guó)主義，2013 年5 月印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見(jiàn)》，就加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作作出部署，將建立師德考核檔案[3]。2019年12月15日，教育部等七部門(mén)印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》的通知，提出把立德樹(shù)人的成效做為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此分析，教師要具備：教師應(yīng)具備理解愛(ài)國(guó)主義情懷能力、傳授愛(ài)國(guó)主義教育的能力，如將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想系統(tǒng)化、常態(tài)化學(xué)習(xí)學(xué)懂弄通、入腦入心，尤其結(jié)合林業(yè)高職院校特點(diǎn)更要將“綠水青山就是金山銀山”的思想貫徹下去。

二是行業(yè)精神，是精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，即工匠精神。工匠精神，是愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神、追求卓越的創(chuàng)新精神。十九大報(bào)告中提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”，故而，新一代的教師在職業(yè)道德中要強(qiáng)化工匠精神，具備解讀工匠精神的能力，并同時(shí)將工匠精神育于課堂，傳授工匠精神。

（2）專業(yè)發(fā)展及拓展

所謂專業(yè)發(fā)展及拓展，即將所教專業(yè)進(jìn)行發(fā)展、拓展，并針對(duì)專業(yè)內(nèi)的職業(yè)進(jìn)行分析，將專業(yè)與職業(yè)緊密聯(lián)系，并能夠?qū)ν廨敵黾夹g(shù)服務(wù)的能力[4]。首先，林業(yè)高職院校教師在本專業(yè)更新專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)技能、具備“雙師”資格基礎(chǔ)上，更要立足本專業(yè)進(jìn)行職業(yè)分析，緊密聯(lián)系行業(yè)，更新行業(yè)的職業(yè)描述，教學(xué)過(guò)程中提供學(xué)生就業(yè)最新的專業(yè)知識(shí)技能[5]；其次，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供技術(shù)服務(wù)，包括：技術(shù)推廣、培訓(xùn)服務(wù)；最后，林業(yè)高職院校教師除立足本專業(yè)外，更要進(jìn)行專業(yè)拓展，立足本?！傲謱W(xué)”特色，打造“林學(xué)”品牌，在拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道的同時(shí)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，故而增加涉林課程的選取及涉林專業(yè)的職業(yè)輔導(dǎo)。

（3）信息化教學(xué)能力

所謂信息化教學(xué)，是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率[6]。對(duì)于職業(yè)教育林業(yè)高職教學(xué)要有信息化教學(xué)能力包括：1）組織信息化教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中融入信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)；2）管理信息化教學(xué)，即在同一課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)情況利用信息技術(shù)適時(shí)分配教學(xué)資源，開(kāi)放不同信息權(quán)限等，達(dá)到合理利用資源，最大化利用信息化手段的目的；3）信息化教學(xué)應(yīng)變，林業(yè)院校高職教師在其教育、教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)各種出乎意料的應(yīng)變情形，機(jī)智融合信息技術(shù)手段變換教育方式、教學(xué)方法以更好應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況等。

（4）課題研究

所謂課題研究，即怎樣制定課題研究方案和怎樣實(shí)施課題研究過(guò)程，包括課題準(zhǔn)備、課題實(shí)施、課題完成三個(gè)步驟[4][6]。首先課題準(zhǔn)備過(guò)程中，第一步，需要組建團(tuán)隊(duì)，林業(yè)高職院校教師可適當(dāng)在本專業(yè)基礎(chǔ)上引進(jìn)林業(yè)相關(guān)專業(yè)人才，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，突出學(xué)校及地方經(jīng)濟(jì)特色；第二步，進(jìn)行相關(guān)資料收集；第二步申請(qǐng)立項(xiàng)。其次，在課題實(shí)施過(guò)程中，制定計(jì)劃，按照計(jì)劃展開(kāi)研究；最后課程完成，作為林業(yè)高職院校的教師，其課程成果更具應(yīng)用性，體現(xiàn)職業(yè)技能特點(diǎn)，并根據(jù)課程完成情況能夠有評(píng)價(jià)及驗(yàn)收的手段。（分析成果如表1）

2 VIKOR方法介紹

2.1 VIKOR法概念

VIKOR法，屬于折中的一種決策方法。主要是從Lp-metric 中而來(lái)，特點(diǎn)主要表現(xiàn)為如下兩個(gè)方面：第一，“群體效益”最大化；第二，“個(gè)別遺憾”最小化。因此妥協(xié)解才會(huì)被決策者最終接受。觀點(diǎn)表現(xiàn)為：首先對(duì)理想解和負(fù)理想解進(jìn)行界定。然后對(duì)比不同評(píng)價(jià)對(duì)象和理想解之間的劇烈，然后按照一定順序進(jìn)行排序，明確優(yōu)先順序。VIKOR法主要是獲得與理想解距離最近的一種折中性質(zhì)的可行解，所謂折中其實(shí)就是屬性之間的一種彼此讓步[7]。

表1 林業(yè)高職院校教師職業(yè)能力模型

通過(guò)相關(guān)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則來(lái)對(duì)該方法中涉及到的妥協(xié)解進(jìn)行說(shuō)明，具體見(jiàn)圖1。

圖1 VIKOR法妥協(xié)解示意圖

2.2 VIKOR法原理

（1）預(yù)處理m個(gè)對(duì)象n個(gè)指標(biāo)之下的xij，代入公式

（4）對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行求解，能夠獲取到VIKOR值Qj

上式Qj為第j個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象所對(duì)應(yīng)的VIKOR具體值即S*表示的是群體最大效用，R*表示的是群體當(dāng)中的最小遺憾，v表示的是決策機(jī)制系數(shù)，大小通常為0.5，反映的是決策者偏好。

表2 林業(yè)高職院校教師職業(yè)能力-工程造價(jià)專業(yè)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

3 實(shí)例研究-以工程造價(jià)教師為例

3.1 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

林業(yè)高職院校中各系專業(yè)分支各有不同，以工程造價(jià)教師為例，在DACUM 法對(duì)林業(yè)高職院校教師職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建林業(yè)高職院校工程造價(jià)教師的職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中專業(yè)拓展方面，工程造價(jià)專業(yè)選取了涉林課程為園林綠化工程造價(jià)，專業(yè)教師同時(shí)也要具備園林綠化工程造價(jià)技術(shù)技能指導(dǎo)的能力。

3.2 VIKOR法評(píng)價(jià)

以福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)7位教師評(píng)價(jià)打分為例。

3.2.1 計(jì)算指標(biāo)權(quán)重：本文采用主觀賦權(quán)法中的AHP法計(jì)算指標(biāo)權(quán)重，運(yùn)用層次分析法對(duì)比不同元素相互差異，得到其權(quán)重，接著根據(jù)1-9標(biāo)度法計(jì)算權(quán)重值，建立判斷矩陣。利用該矩陣得到最底層各個(gè)元素與最高層總目標(biāo)之間的相對(duì)權(quán)值?；诠竭\(yùn)算能夠獲得各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重。具體見(jiàn)表3。

3.2.2 對(duì)各個(gè)指標(biāo)值進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化：通過(guò)公式(4-6)，把m=25 ，n=7 代入

對(duì)所提取的7 位備選原始數(shù)據(jù)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化處理，具體見(jiàn)表4。

3.2.3 確定理想解及負(fù)理想解：根據(jù)公式，通過(guò)表4可知不同屬性所對(duì)應(yīng)的正負(fù)理解。

刻槽需要在橋面收漿后進(jìn)行，通常情況下，橋面刻槽的寬度與深度需要分別控制在3mm、5mm之間，并且刻槽的間距控制在30mm范圍。

fij表示的是經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理之后的第i個(gè)指標(biāo)的評(píng)估值，分別表示的是備選林業(yè)高職院校教師職業(yè)能力第i個(gè)指標(biāo)的最大以及最小值。

3.2.4 計(jì)算Sj和Rj的值

表3 林業(yè)高職院校教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的主觀權(quán)重

表4 經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理后的7位高職教師職業(yè)能力指標(biāo)值

根據(jù)公式，可以計(jì)算出Sj和Rj的值。如表 5 所示。

在式當(dāng)中：Sj代表的是第j個(gè)能力評(píng)估值和正理想解加權(quán)之間存在的實(shí)際距離情況，R j代表的是第j個(gè)能力評(píng)估值和負(fù)理想解之間存在的加權(quán)距離情況。

表5 7位林業(yè)高職院校教師職業(yè)能力指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)值及其排序

3.2.5 對(duì)Qj進(jìn)行計(jì)算

通過(guò)公式(4-11)即可求出。具體見(jiàn)表5。

式中Qj表示第j家備選林業(yè)高職院校教師職業(yè)能力的VIKOR值。其中即S*為林業(yè)高職院校教師職業(yè)能力能力最大效用，R*為林業(yè)高職院校教師職業(yè)能力水平最小遺憾，v表示的是最大群體效用權(quán)重。一般情況下大小設(shè)定為0.5。根據(jù)原始數(shù)據(jù)和計(jì)算公式，直接計(jì)算所有指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)值，具體見(jiàn)表5：

根據(jù)上文提到的VIKOR法的排序法則，可以得出林業(yè)高職院校教師職業(yè)能力的次序，因?yàn)榇舜沃饕菍?duì)7 位展開(kāi)研究，則J=7 ，門(mén)檻值按照以上法則排序，得到它們林業(yè)高職院校教師職業(yè)能力的排序結(jié)果，選擇決策系數(shù)v＝0.5，根據(jù)公式計(jì)算得Qj展開(kāi)一對(duì)一分析。

（1） 對(duì)Q值排序第一的P1，有即同時(shí)符合條件1、2的情況，所以可得P1職業(yè)能力強(qiáng)于P5職業(yè)能力。

（3）依此類推，即能夠獲得其他的林業(yè)高職院校教師職業(yè)能力相對(duì)強(qiáng)弱情況。具體為：

即通過(guò)VIKOR法計(jì)算得到，評(píng)價(jià)7位教師的職業(yè)能力水平。