蘇靜雯

【摘要】本文結(jié)合我校課改的實(shí)際和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，對課堂展示形式進(jìn)行探索，重點(diǎn)論述了各種歷史課堂展示形式的流程、要求、優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生展示更豐富和規(guī)范，激發(fā)學(xué)生參與歷史課堂的展示活動，切身體會探究知識與收獲學(xué)習(xí)成果的快樂，從而打造高效的歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】高中歷史課堂;展示意義;展示形式

當(dāng)前我校乘著新一輪課改的春風(fēng)，進(jìn)行教學(xué)改革，推行“5+3”自主高效教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生展示歷史學(xué)習(xí)成果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到提高課堂效率，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)能力素養(yǎng)，塑造健全人格。但在展示的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)一個普遍的問題，展示的形式都比較單一，往往只是個別學(xué)生呈現(xiàn)練習(xí)的答案，還有大多數(shù)學(xué)生沒有參與其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和存在的問題無法通過課堂展示來了解。因此，我們要探索出更豐富多彩的課堂展示形式，激發(fā)學(xué)生參與歷史課堂的展示活動，切身體會探究知識與收獲學(xué)習(xí)成果的快樂。

一、課堂展示的意義

1.實(shí)施教學(xué)改革的需要

隨著《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）的頒布，各地迎來了新一輪的課改熱潮。歷史課程的改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式”?？梢?，課程改革的重要舉措就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而進(jìn)行課堂展示就有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，有利于推動教學(xué)改革。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣

瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將全情投入。但是傳統(tǒng)的教學(xué)一直以教師講授和講解為主，學(xué)生被動地聽課，課堂氣氛沉悶，這樣只會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生的能力發(fā)展。我們對高一學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示85%的學(xué)生表示喜歡老師講授和學(xué)生展示討論相結(jié)合的教學(xué)方式，只有4%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的教學(xué)方式。可見學(xué)生不喜歡滿堂灌的課堂，更喜歡進(jìn)行課堂展示。

3.提高學(xué)生學(xué)科的素養(yǎng)

“只有通過以學(xué)生為主體的活動，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在認(rèn)識歷史的過程中聯(lián)系和運(yùn)用知識，掌握探究歷史的方法和技能，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。”通過歷史課堂的展示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等學(xué)科素養(yǎng)，有利于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也有利于提升學(xué)生人際交往能力，使學(xué)生成為具有豐富的知識、健康的情感，良好的行為習(xí)慣的一代新人，敢于迎接挑戰(zhàn)。

二、課堂展示的形式

在強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果評價并重的現(xiàn)代教學(xué)中，通過展示階段可以看到學(xué)習(xí)效果的情況，同時還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的問題所在。歷史課堂展示的形式豐富多樣，主要有書面展示：思維導(dǎo)圖、大事年表、問題答案板書等。語言展示：思考搶答、答案點(diǎn)評、質(zhì)疑發(fā)言等。行為展示：歷史課本劇表演等。課件展示：歷史知識介紹等。實(shí)物展示：展示族譜、書信、圖片等。

以下就常用的幾種展示形式作詳細(xì)的介紹：

1.思維導(dǎo)圖展示

思維導(dǎo)圖展示是指學(xué)生在新授課或復(fù)習(xí)課時將零散的歷史事實(shí)、歷史概念、歷史結(jié)論制成系統(tǒng)完整的思維導(dǎo)圖，并通過板書或投影展示出來。

（1）思維導(dǎo)圖展示的作用

美國著名的心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)原則不論我們選教什么學(xué)科，要教授學(xué)生懂一門學(xué)問的基本結(jié)構(gòu)和主要概念，而不是死記硬背。歷史學(xué)科是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)、結(jié)構(gòu)性很嚴(yán)密的學(xué)科，學(xué)生通過知識結(jié)構(gòu)的梳理與展示，構(gòu)建完整的歷史知識體系，有助于記憶和鞏固歷史知識，提高歸納能力、邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念等歷史核心素養(yǎng)。

（2）思維導(dǎo)圖展示的流程

①條理比較清晰的內(nèi)容可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中制作思維導(dǎo)圖，每個同學(xué)在組內(nèi)先展示，經(jīng)小組推薦，老師從中選一到兩名的同學(xué)在班級進(jìn)行展示。

②條理比較凌亂的內(nèi)容可以讓學(xué)生聽課后，在課堂上制作，作為課堂小結(jié)。

（3）思維導(dǎo)圖展示的要求

①圖示設(shè)計要簡明扼要，一目了然。突出主干知識，不求面面俱到，不能把教材內(nèi)容全部納入其中。②書寫工整，字體清晰。

（4）教學(xué)案例：高三復(fù)習(xí)《社會主義建設(shè)新時期》這一專題時，學(xué)生課前先復(fù)習(xí)經(jīng)濟(jì)史第四單元《中國社會主義建設(shè)發(fā)展道路的探索》，然后制作思維導(dǎo)圖。教師批閱思維導(dǎo)圖，將條理清晰，知識齊備的作品進(jìn)行課堂展示。學(xué)生經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，修改自己的思維導(dǎo)圖。通過制作思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)了學(xué)生對必備知識的記憶和運(yùn)用，找到復(fù)習(xí)歷史的方法。展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己知識不足，激發(fā)斗志，更積極參與到復(fù)習(xí)中。

2.問題答案板書

問題答案板書主要是指學(xué)生在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)或課堂探究時，對老師布置的問題形成最初答案，然后在黑板上板書展示。

（1） 問題答案板書的作用

①由于學(xué)生要到黑板展示，無形中督促學(xué)生更認(rèn)真地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和課堂探究。

②增強(qiáng)學(xué)生答題的規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生文字的表達(dá)和組織能力。

③老師可以通過板書了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和存在的問題，有利于及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（2）問題答案板書的流程

①組員根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課堂探究，經(jīng)過獨(dú)立思考形成文字，并記錄在學(xué)案或作業(yè)本上。

②小組組長組織組員進(jìn)行發(fā)言討論，對答案進(jìn)行修改準(zhǔn)備展示。

③小組討論后，小組代表到黑板展示。其他小組修改、補(bǔ)充。未到黑板展示的同學(xué)要認(rèn)真完成課堂練習(xí)或者完善更正答案。

④老師或同學(xué)對答案進(jìn)行點(diǎn)評。

（3）問題答案板書的要求

①小組分工后，學(xué)生可以在黑板上板書答案，書寫要快速工整、分點(diǎn)作答、格式規(guī)范。

②合理運(yùn)用雙色筆，白色粉筆書寫展示的答案，紅色粉筆書寫糾錯、補(bǔ)充的答案，并在后面標(biāo)明組名。

③由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，課堂探究的問題一般以材料型的問答題呈現(xiàn)，有時學(xué)生對材料或問題讀不懂，老師就要提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生展示能深入下去。對展示對或不到位的教師要給予鼓勵。

（4）教學(xué)案例：高三復(fù)習(xí)《社會主義建設(shè)新時期》這一專題時，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，從改革開放以來大事年表中提煉出一條線索，并運(yùn)用所學(xué)知識概述和評價該歷史線索。接著小組內(nèi)互相展示評分，同時兩名學(xué)生到黑板展示答案。通過小組內(nèi)互相展示評分，學(xué)生相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，促進(jìn)歷史知識的內(nèi)化和吸收。學(xué)生展示以后老師點(diǎn)評答案，并且可以讓學(xué)生講做題思路，以便老師更好指出學(xué)生問題所在和努力方向。最后老師引導(dǎo)全班學(xué)生總結(jié)歸納不同題型的答題方法和技巧，從而提高學(xué)生歷史解釋等核心素養(yǎng)。

3.歷史課本劇表演

歷史課本劇表演就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下把歷史課本中有情節(jié)的部分，改編成劇本并表演。

（1） 歷史課本劇表演的作用

通過生動的表演創(chuàng)設(shè)歷史情境，把枯燥的歷史知識再現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，有助于學(xué)生理解歷史人物和歷史事件，把握歷史的時代特征，發(fā)揮歷史課程立德樹人的教育功能。學(xué)生要編好劇本就得查閱大量歷史資料，這樣就開闊了學(xué)生的視野，提升學(xué)生的史料實(shí)證等學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生通過表演提高自身的語言表達(dá)能力、想象能力、創(chuàng)新能力等。

（2）歷史課本劇表演的流程

①教師根據(jù)教材重難點(diǎn)確定好表演的內(nèi)容，挑選適合的學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。

②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜集資料，撰寫劇本。

③學(xué)生根據(jù)劇本進(jìn)行排練。教師跟進(jìn)排練情況。

④學(xué)生在課堂上表演。教師結(jié)合表演內(nèi)容與教材知識預(yù)設(shè)好思考題或探究題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看表演。

⑤老師對學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評。

（3）歷史課本劇表演的要求

①表演時間不宜過長，控制在3—5分鐘，人數(shù)不宜過多，控制在3—5人。

②劇本既尊重歷史，又有合理的創(chuàng)造，情節(jié)引人入勝，歷史人物性格鮮明。場景、道具設(shè)計體現(xiàn)時代特征。整體表演流暢，演員神態(tài)自然、聲音響亮，能形象生動展現(xiàn)人物性格。

③學(xué)生觀看時要保持安靜，認(rèn)真觀看，組長和教師要維持好紀(jì)律。

（4）教學(xué)案例：講《洋務(wù)運(yùn)動》一課時，組織學(xué)生進(jìn)行歷史課本劇表演——《體用之爭》，分別讓學(xué)生扮演頑固派的倭仁、洋務(wù)派的曾國藩、李鴻章、慈禧太后，再現(xiàn)頑固派與洋務(wù)派論爭的情境。學(xué)生觀看歷史短劇《體用之爭》時思考并回答問題：曾國藩、倭仁分別屬于哪個派別？洋務(wù)派和頑固派爭論的焦點(diǎn)是什么？他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？為什么洋務(wù)派主張學(xué)習(xí)西方？通過學(xué)生歷史課本劇表演，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生直觀理解“中體西用”和“體用之爭”兩個概念，突破本課重難點(diǎn)。也讓學(xué)生深刻體會到歷史人物的愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

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