顧潤生 朱霄

【關鍵詞】活動育人；體驗感悟；德育方式

【中圖分類號】G41【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）47-0029-02

【作者簡介】1.顧潤生，江蘇省中小學教學研究室（南京，210013）德育教研員，正高級教師，江蘇省政治特級教師；2.朱霄，江蘇省徐州市求是小學（江蘇徐州，221006）校長，高級教師，徐州市優(yōu)秀骨干教師，徐州市基礎教育改革先進工作者，徐州市優(yōu)秀教育工作者。

顧潤生：貴校項目的頂層思考、內(nèi)涵和育人目標分別是什么？

朱霄：當下，學校以說教為主的德育方式導致兒童缺乏深刻的體驗感和較高的參與度。我校的“換位體悟式”正心潤格德育實踐項目就是為了引導兒童由“心動”到“行動”，真正將優(yōu)秀的品德內(nèi)化于心，外顯于行，讓學校的德育活動能切實有效地提升兒童的品格。

我們這個項目以培養(yǎng)學生的良好思想品德和健全人格為根本，以促進學生形成良好的行為習慣為重點，以德育情感體驗模式為理論基礎，通過引導學生學會設身處地站在對方的角度去思考和理解，從而達到知行合一。我們通過一系列換位體悟?qū)嵺`活動，培養(yǎng)學生的同理心、仁愛心、包容心、勇毅心和責任心，引導學生學會關愛、體諒、寬容、理解、正直、堅毅和感恩，形成理解尊重、友愛樂施、寬容謙讓、勇敢堅毅、自強擔當?shù)膬?yōu)良品格。

顧潤生：貴校項目的具體實施路徑是什么？

朱霄：我校主要通過課程建設、主題實踐活動以及實踐基地和平臺建設推進項目的實施。

一是進行課程建設。在落實國家課程標準的過程中，我們要求各學科扎實開展換位體悟式教學教研活動，在學科教學中滲透德育。同時，我們強調(diào)發(fā)揮“物”的課程意象，以環(huán)境建模、物型建構與課程開發(fā)為內(nèi)核，實現(xiàn)文化塑型。我們期望以課程建設實現(xiàn)全員、全程、全方位育人的目標。

二是開展主題德育實踐活動。我們按照實踐活動場景的不同，開展好學生系列（學校換位體悟德育實踐活動）、好孩子系列（家庭換位體悟德育實踐活動）、好公民系列（社會實踐基地換位體悟德育實踐活動）活動，推動家庭、學校、社會協(xié)作育人。

三是推進德育實踐基地和平臺建設。具體包括：籌建求是小學情景劇場，供學生在舞臺上展示換位體悟式德育實踐中的經(jīng)典活動；建設校園主題文化長廊，展出換位體悟情景劇劇照、換位體悟式德育實踐活動剪影、主題實踐活動介紹及學生創(chuàng)作的關于換位體悟活動的優(yōu)秀作品，積極營造良好的換位體悟教育氛圍；開發(fā)校外實踐基地，我校與多家單位合作，建設求是小學校外學生實踐活動基地，讓學生在真實的場景下?lián)Q位體悟多種職業(yè)角色；開發(fā)德育主題云平臺，在云平臺上為每一個學生建立個人成長檔案，延伸德育時空，實化在線教育，以期實現(xiàn)處處、時時、事事育人的目標愿景。我們在云平臺上設置班級圈、學校圈等社交板塊，通過社交圈中學生間的自評和互評，促進學生間的相互交流、學習和提升。此外，學校還會在云平臺上推送各個班級的換位體悟式德育實踐特色活動，組織學生觀看和討論，讓學生在學習中提升。

顧潤生：項目的創(chuàng)新點在哪里？

朱霄：我們這個項目的創(chuàng)新之處主要有：

一是德育課程范式新。我校開發(fā)了多維立體德育課程體系，創(chuàng)新有感染力的課堂范式。

二是德育活動路徑新。我們以正心潤格為目標，以換位體悟為實施抓手，將國家課程與德育實踐活動融合，讓兒童在課程的熏陶和指引下，形成正確的道德意識與表達行為。

我們突出兒童的情商教育，開發(fā)了求是情商課程。求是情商課程實施是通過教師在課堂上創(chuàng)設教育情境，并與現(xiàn)實生活中的場景鏈接，引導學生與學生之間的互動交流，提高學生在生活中的實際應用能力。我們目前開發(fā)的求是情商課程的主要內(nèi)容有：培養(yǎng)學生同理心的“如何應對嘲笑——海龜技巧”、培養(yǎng)學生責任心的“順序與等待”、培養(yǎng)學生勇毅心的“不一樣的灰姑娘”、培養(yǎng)學生仁愛心的“我的家庭樹”、培養(yǎng)學生包容心的“沖突—調(diào)停”等。

顧潤生：項目實施以來取得了哪些成績？

朱霄：項目實施以來主要取得了以下成績：

一是構建獨特的換位體悟式德育實踐課程體系。學校著力開發(fā)情商特色校本課程，在國家課程中融合換位體悟式德育元素，創(chuàng)建課堂思政新范式，形成全科育人新模式。

二是建立線上換位體悟德育實踐活動經(jīng)典案例庫。學校創(chuàng)造性地運用信息技術手段，把學生們的活動過程和心得體會以案例、視頻的形式上傳至云平臺，把學生品格提升的過程性資料系統(tǒng)化、數(shù)據(jù)化，實現(xiàn)德育資源的共建共享。

三是形成多元過程性評價模式。我們充分彰顯學生主體地位，給予學生更多的激勵和期待，激發(fā)學生主動參與的熱情。學校專門設計了《換位體悟德育實踐記錄冊》，做到“活動有記錄、思考有痕跡、反饋有落實”。

四是打造特色校園文化。換位體悟式德育實踐強調(diào)發(fā)揮“物”的課程意象，以環(huán)境建模、物型建構與課程開發(fā)為內(nèi)核，實現(xiàn)文化塑型。我們學?，F(xiàn)在已經(jīng)建成了創(chuàng)博園、求是情景劇劇院、主題長廊、級部宣傳墻、室外電子屏、作品展覽館等硬件設施。此外，我們還拓展了換位體悟?qū)嵺`的空間，突出物態(tài)造型的教育價值、課程意識、學科文化、人文寓意和學生身心發(fā)展需求，打造兒童“可感悟、可學用、可傳承”的校園文化。

五是構建有影響力的家校共育平臺。我們突破時空限制，實化在線教育，延伸德育時空，強化家庭德育和社會實踐的作用，突出家長的主體責任和社會的教育影響，讓學生在親子交往中學會溝通、學會共情，形成良好的品格風尚。