魏小娟

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 信息技術(shù)工程學(xué)院，天津 300222）

1 實施分層教學(xué)法的必要性

新課改以來，特別強調(diào)要注意學(xué)生全面、自由、高效的學(xué)習(xí)，因材施教作為獲得大多教育學(xué)專家一致認(rèn)可的教學(xué)方法之一，衍生出了一種新式的教學(xué)方法，即分層教學(xué)、因人而異、實施教學(xué)[1]。針對中職計算類課程的教學(xué)而言，分層教學(xué)法的應(yīng)用效果更可觀。原因有如下幾點。

（1）生源的知識和能力水平差異較大。就目前來說，中職生源大致可劃分為3 類：第1 類中學(xué)成績不理想，中考成績偏低的孩子，他們想通過進入中職學(xué)得一技之長；第2 類是中考失利的孩子，他們一心只想上普通高中，不得已進入中職；第3 類是中考上線了，但家長考慮到進普通高中三年后可能難以考上大學(xué)，進中職學(xué)校學(xué)習(xí)，通過參加高職對口升學(xué)考試考大學(xué)。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致進入中職學(xué)校的學(xué)生中考成績存在過大懸殊，其文化知識掌握程度存在很大差異。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)側(cè)重點不同。第1 類學(xué)生他們必然側(cè)重于實踐技能的學(xué)習(xí)，更愿意在實操上下工夫，學(xué)習(xí)態(tài)度相對較好；第2 類學(xué)生，中考的失利讓他們對學(xué)習(xí)失去了信心，學(xué)習(xí)沒有了動力，也沒有了方向；而第3 類學(xué)生，3 年的中職學(xué)習(xí)后，想要繼續(xù)升學(xué)，那么他們的學(xué)習(xí)重點更多在于理論知識的掌握，學(xué)習(xí)態(tài)度也會較好。

（3）計算機使用熟練程度不同[2]。有的學(xué)生在入學(xué)前就已正常使用計算機，對于這樣的學(xué)生，對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)在計算機中的存儲結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)以及對算法的感性認(rèn)識等知識的學(xué)習(xí)自然要更容易接受些；而部分學(xué)生對計算機的認(rèn)識僅僅是網(wǎng)上購物、玩游戲；更有甚者幾乎沒有接觸過計算機，生活中都是用手機。認(rèn)為手機就可以解決一切，自然就不會對學(xué)習(xí)計算機的數(shù)據(jù)如何存儲，數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)如何組織和算法的性能等知識感興趣。

針對這樣的現(xiàn)狀，應(yīng)該了解差異分類建組，針對差異分類要求，面向全體因材施教，評價激勵指明方向以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，從而達(dá)到每一個學(xué)生都有所成長的最終目標(biāo)。

2 加分制對學(xué)生參與課堂的促進作用

傳統(tǒng)的評價方法“減分制”帶有懲罰性質(zhì)。教師一般采用扣分形式，諸如未交作業(yè)扣分，課上玩手機扣分等方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)，但實際上學(xué)生是否被扣分存在運氣成分，教師并不能注意所有學(xué)生。以扣分為前提的評價方式并不能調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們主動參與課堂。而“加分制”是獎勵性質(zhì)的，它將學(xué)生參與教學(xué)的情況與最終成績的評定有機結(jié)合。只要學(xué)生課上主動回答問題，幫助他人完成練習(xí)，甚至提出好的教學(xué)建議等均能獲得加分。這樣的評價方式使學(xué)生感受到成績掌握在自己手中，通過積極參與教學(xué)就能獲得高分。鼓勵不同層次學(xué)生參與課堂，從而獲得較好的教學(xué)效果。

心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在適度緊張的精神壓力和焦慮狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果最佳，認(rèn)知活動效果也獲得提高[3]。課堂加分制的實施，讓部分敢于嘗鮮的學(xué)生領(lǐng)先嘗到主動參與課堂的甜，其他學(xué)生自然不甘落后，察覺到自己與別人的分?jǐn)?shù)差距后，壓力和緊張會讓他們想辦法參與課堂。正如教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中寫道：“一定程度的正常焦慮之所以必要，就像有點刺激物使我們保持在更適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)上一樣”。學(xué)生之間的相互競爭對于他們本身來說就是一個很好的刺激物。另一方面，采用分層教學(xué)法教學(xué)，設(shè)置的問題與課堂練習(xí)均具有梯度，保證其難度對于各個層次的學(xué)生是適宜的。

3 分層教學(xué)法在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的具體應(yīng)用

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計算機專業(yè)的核心課程，是中高職銜接軟件技術(shù)專業(yè)的一門職業(yè)技術(shù)課程，是計算機程序設(shè)計的重要理論技術(shù)基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生分析計算機加工的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特性，以便為應(yīng)用涉及的數(shù)據(jù)選擇適當(dāng)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)的能力和初步掌握算法的時間分析和空間分析的技術(shù)[4]。以往教學(xué)常采用統(tǒng)一的先理論后實踐的教學(xué)方式，并且其考核方式基本是通過筆試和作業(yè)相加的方式評價學(xué)生，而“加分制”則是在課堂上對學(xué)生們的實際表現(xiàn)進行一個正面反饋，將他們的課堂參與度與成績評定有機結(jié)合起來，按照一定的比例計入到期末成績中[5]?！凹臃种啤弊儽粍訛橹鲃?，激勵的特點能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高全體學(xué)生的課堂參與度。

3.1 學(xué)生分層分組

基于“加分制”的分層教學(xué)過程中，采用的是隱性分層、異質(zhì)建組的方式以避免傷害學(xué)生的自尊心，影響他們的學(xué)習(xí)積極性[6]。分層的恰當(dāng)性直接影響該教學(xué)法成功與否。所以在對學(xué)生進行分層、分組前，可通過訪談班主任及其他任課教師的方式，全面真實地了解學(xué)生在情感態(tài)度、智力水平、潛在能力等因素。對于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，C 語言作為其前序課程，C 語言學(xué)得如何可以說直接影響到本門課程的學(xué)習(xí)。故將學(xué)生上一學(xué)期C 語言的期末成績和前期的情況均列入分層依據(jù)中。根據(jù)所掌握的學(xué)生信息，制訂學(xué)生層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，見表1。

表1 學(xué)生層次標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)層次標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為ABC 三大層次。同時依據(jù)異質(zhì)建組的原則，按照一個組5 人，將全班40 名學(xué)生分為8 組，組內(nèi)各層的人數(shù)以ABBCC 形式組合，并在組內(nèi)選一名同學(xué)擔(dān)任組長。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生層次不同，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該體現(xiàn)層次性?；凇凹臃种啤钡姆謱咏虒W(xué)法是針對不同層次學(xué)生在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)后得到加分的一種教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層原則、軟件技術(shù)專業(yè)特性、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)科特點、教學(xué)大綱以及各層學(xué)生實際學(xué)習(xí)可能性，制訂教學(xué)目標(biāo)。以“算法”教學(xué)為例，制訂其知識與技能目標(biāo)，見圖1。

3.3 課堂教學(xué)分層

課堂分層教學(xué)要求教師在教學(xué)活動中將“教學(xué)目標(biāo)”和“學(xué)生層次”有機結(jié)合起來，處理好不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力以及小組之間合作的關(guān)系，同時開展適應(yīng)有差異的各層次學(xué)生的教學(xué)活動。

3.3.1 課前預(yù)習(xí)

（1）算法的定義。

（2）算法的有限性是指什么有限？舉一個生活中相關(guān)的例子。

圖1 知識與技能目標(biāo)分層

（3）算法的確定性為何很重要？

（4）算法必須有輸入嗎？

（5）算法的輸出只有一個？

（6）算法的正確性，“正確”一詞如何衡量？

（7）某程序員認(rèn)為，自己寫的算法，自己懂、機器能執(zhí)行就OK，你認(rèn)為呢?

（8）對于一個問題，只能有一種算法解決嗎？有多種的話，如何選擇最佳算法？

（9）算法的性能好壞我們?nèi)绾卧u價？

3.3.2 課堂互動分層教學(xué)

C 層同學(xué)問題：1、3、4、5、6、7

B 層學(xué)生問題：2、8

A 層同學(xué)問題：6、9

針對算法的時間性能分析，選用求給定點X時多項式函數(shù)值的例子，并提前寫好時間復(fù)雜度分別為T(n)=C1n2+C2n和T(n)=C.n的函數(shù)F1和F2，課堂上讓學(xué)生實際體驗同一個問題，用不同算法解決時所耗費時間差異，并設(shè)置具有層次的任務(wù)，見表2。

表2 任務(wù)的分層設(shè)置

任務(wù)一針對全體學(xué)生，并將大多數(shù)機會給C類學(xué)生；任務(wù)二針對A、B 類學(xué)生，主要機會給B 類學(xué)生，也鼓勵C 類學(xué)生勇敢嘗試；任務(wù)三針對A 類學(xué)生，引導(dǎo)其思考，鼓勵發(fā)言。不管是理論教學(xué)部分還是實踐部分，不管是哪一類學(xué)生主動回答問題，主動操作，即使答案不是很理想，均給予課堂加分。這樣表面上是對全體學(xué)生統(tǒng)一授課，實則是在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)手段做了“隱性”分層，并及時給予課堂加分，大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.4 分層練習(xí)

分層練習(xí)主要是給學(xué)生布置階梯式的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，題目主要以基礎(chǔ)類題（算法定義、特性等）、基礎(chǔ)知識應(yīng)用類題（比較不同算法的時間復(fù)雜度和空間復(fù)雜度）、思考探索類（分析一個算法的時間復(fù)雜度、分析空間復(fù)雜度）題，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇部分題完成即可。對于難度較大的題鼓勵小組合作完成，將分層合作拓展到課外，學(xué)生通過查閱資料，分工合作共同完成。

3.5 分層評價

對于課堂練習(xí)題，各層次學(xué)生根據(jù)自身情況完成部分練習(xí)題，即可獲得加分。當(dāng)然注意對C 層學(xué)生主動完成難度更高的題給予及時鼓勵，對B 層學(xué)生幫助C 層學(xué)生完成練習(xí)題情況，A 層學(xué)生努力完成難度最大題目的情況等都要及時指導(dǎo)和加分鼓勵。最后各個層次的學(xué)生都獲得與平時表現(xiàn)相對應(yīng)的課堂加分，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果自然是提升了?；凇凹臃种啤钡姆謱咏虒W(xué)法的學(xué)生期末成績包括課堂加分（20%）、作業(yè)練習(xí)（20%）、小組加分（10%）、章節(jié)測驗（10%）、期末成績（40%）。

4 分層教學(xué)法的實踐效果

4.1 提高課堂參與度

基于“加分制”的分層教學(xué)法的實施，學(xué)生上課玩手機，睡覺的現(xiàn)象減少；對課堂教學(xué)漠不關(guān)心的態(tài)度得到改善。課堂加分的制度鼓勵學(xué)生積極回答問題以獲得加分，自然他們就會認(rèn)真聽課，這樣一來教學(xué)質(zhì)量就得到提高，而課堂任務(wù)的分層設(shè)置，又確保了不同層次的學(xué)生均能參與到課堂上的可行性。

4.2 增強學(xué)生自信心和成就感

以往的教學(xué)往往是設(shè)置籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)通常只有中等偏上的學(xué)生能達(dá)到；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說難度過大，致使他們放棄掙扎，久而久之形成自卑、懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度；而對于學(xué)優(yōu)生來說又缺乏挑戰(zhàn)，不能激發(fā)其思考和進步。分層教學(xué)法中學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，教學(xué)過程的分層以及課堂練習(xí)與作業(yè)的分層使得各個層次的學(xué)生都有事可做，有事能做從而激發(fā)他們的潛能，建立學(xué)習(xí)自信。

4.3 促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

通過分層分組合作，爭取個人加分和小組加分的設(shè)計，學(xué)生想要好的期末成績，自然兩個方面都得抓[7]。這在個人任務(wù)中，他們的語言表達(dá)能力、思維能力和動手實踐能力得到鍛煉。另一方面，在小組合作中，團隊的高分需要高效的分工合作。不同層次的學(xué)生主動選擇擅長的任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和團隊協(xié)作能力。小組間的良性競爭提高學(xué)生的競爭意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。這不僅有助于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的要求。

5 結(jié) 語

基于“加分制”的分層教學(xué)在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的應(yīng)用，讓學(xué)生體驗到分?jǐn)?shù)實際上掌握在自己手中，期末總成績的評定是自己平時表現(xiàn)的真實體現(xiàn)。這樣的教學(xué)模式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動參與到課堂上來?？茖W(xué)的分層讓全體學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的可能性，享受到掌握知識時的喜悅，也在一定程度上滿足了學(xué)生繼續(xù)求學(xué)和就業(yè)的不同需要，是個性化教學(xué)的體現(xiàn)，同時分層教學(xué)的有效實施對教師學(xué)科知識廣度和深度、精力和“知人”的能力等要求較高，是需要教師不斷學(xué)習(xí)和反思的；另外開展的班級人數(shù)過多會影響教學(xué)難度和教學(xué)的效果。近年來，很多學(xué)者及一線教師在研究和實踐，基于“加分制”的分層教學(xué)法在中職教育的領(lǐng)域里將邁上新的臺階。