管瑋瑋

摘 要

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是高職學(xué)前教育專業(yè)改革的關(guān)鍵問題。實(shí)踐共同體為學(xué)前教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供了新的思路，確立共同的專業(yè)發(fā)展愿景;構(gòu)建專業(yè)發(fā)展的合作文化;實(shí)現(xiàn)幼兒園實(shí)踐常態(tài)化;開展真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是新形勢下教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑。

關(guān)鍵詞

實(shí)踐共同體;高職院校;專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G715.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 74

新形勢下，培養(yǎng)有師德，具備過硬專業(yè)能力的高素質(zhì)幼兒園教師成為高職院校的重要任務(wù)，而途徑之一便是要加強(qiáng)學(xué)前教育教師專業(yè)素養(yǎng)的水平。因此，構(gòu)建一條符合實(shí)踐、成本低、效率高、適用性廣的教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展路徑成為高職院校亟需解決的關(guān)鍵問題。而注重解決實(shí)踐問題，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體的“共同的愿景”“對(duì)話的氛圍”“合作的文化”的實(shí)踐共同體理論，與高職院校教師的職業(yè)特點(diǎn)以及教師在專業(yè)發(fā)展中的身份特征極為契合，對(duì)改變教師在教育教學(xué)中存在的知行脫節(jié)問題，提高教師專業(yè)發(fā)展有著重要的啟示。本研究基于實(shí)踐共同體的理論，以學(xué)前教育專業(yè)教師為例，研究提升高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的多種路徑，有效促進(jìn)溝通和交流，合作和共享，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的全面提升。

1 實(shí)踐共同體的

1.1 實(shí)踐共同體的概念

實(shí)踐共同體的最初概念是萊夫和溫格在《情境學(xué)習(xí)——合法的邊緣性參與》一書中提出來的，他們借這個(gè)概念來闡述個(gè)體實(shí)踐共同體的關(guān)系中活動(dòng)的重要性，以及共同體對(duì)于合法的個(gè)體實(shí)踐的重要性。在個(gè)體的學(xué)習(xí)過程中，不同經(jīng)歷與技能背景、不同年齡、不同興趣的學(xué)習(xí)者共同構(gòu)成了實(shí)踐共同體，這個(gè)共同體為他們提供了復(fù)雜的、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境具有極大的情境性，這跟傳統(tǒng)的班級(jí)所不同。

總之，實(shí)踐共同體是一個(gè)不同背景，不同經(jīng)歷，不同年齡的學(xué)習(xí)者共同組成的團(tuán)體，團(tuán)體中的成員具有共同的學(xué)習(xí)愿景;共享的事業(yè);共享的技藝（學(xué)習(xí)資源），他們在實(shí)踐體中相互介入，相互影響。所以本研究從實(shí)踐共同體的視角出發(fā)，期望利用教師共同體這一易得卻寶貴的專業(yè)發(fā)展資源，探索多種實(shí)踐共同體的活動(dòng)，使每個(gè)成員都獲得專業(yè)的發(fā)展。

1.2 學(xué)前教育專業(yè)教師實(shí)踐共同體的構(gòu)建和實(shí)踐

2018年5月，本著自愿的原則，我院的學(xué)前教育專業(yè)教師實(shí)踐共同體正式成立，共有30名教師報(bào)名加入，包括專業(yè)理論課教師19名，專業(yè)技能課教師10名，公共基礎(chǔ)課教師1名，成立之初，本研究利用問卷和訪談?wù){(diào)查了共同體成員中的專業(yè)素養(yǎng)情況以及對(duì)實(shí)踐共同體的期望和訴求。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)共同體成員專業(yè)素養(yǎng)存在著專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分化;幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較匱乏;專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性不高;科研發(fā)展水平參差不齊;溝通合作能力有待提高等實(shí)際問題，同時(shí)成員們對(duì)專業(yè)發(fā)展有著較高的訴求，渴望與同事進(jìn)行對(duì)話和交流，并堅(jiān)信此實(shí)踐共同體能夠促進(jìn)自己專業(yè)素養(yǎng)的提升。

在實(shí)踐共同體的構(gòu)建過程中，本研究采用訪談和問卷等方式，不斷了解教師專業(yè)發(fā)展的需求和存在的問題，改進(jìn)實(shí)踐共同體的形式，以滿足教師的專業(yè)訴求。經(jīng)過近二年的探索與實(shí)踐，教師們普遍在專業(yè)理論尤其是學(xué)前教育基本理論方面有了很大的提升，同時(shí)，中青年教師通過2年的實(shí)踐共同體的參與，在教育教學(xué)設(shè)計(jì)以及教科研方面成果顯著。大家都認(rèn)為實(shí)踐共同體能夠很大程度地促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)?？偨Y(jié)來看，實(shí)踐共同體在以下幾個(gè)方面促進(jìn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

2 實(shí)踐共同體視角下高職院校學(xué)前教育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展路徑探究

2.1 確立共同的專業(yè)發(fā)展愿景，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性

實(shí)踐共同體的任務(wù)不是把許多人組合起來而工作，它注重成員共享，要求成員間有相互明確的實(shí)踐和信念，以及對(duì)共同利益的追求，所以共同體的任務(wù)是一項(xiàng)共同體成員共享的事業(yè)。基于這些理念，我們在成立教師共同體之初，就全員討論明確共同體的專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是全成員共同努力追求的，并且在實(shí)踐過程中，我們時(shí)刻會(huì)將這種專業(yè)發(fā)展的愿景傳遞給成員老師，增強(qiáng)教師的專業(yè)信念。很多教師在訪談中提到，在加入實(shí)踐共同體之前，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展比較的模糊，順其自然的比較多，但是加入實(shí)踐共同體后，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有明確的目標(biāo)了，雖然大家的教學(xué)科目都不一樣，但是專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的方向都一樣的，大家都朝著成為優(yōu)秀教師的這個(gè)目標(biāo)努力，專業(yè)發(fā)展有了更明確的動(dòng)力和方向。

2.2 構(gòu)建專業(yè)發(fā)展的合作文化，營造溝通交流的學(xué)習(xí)氛圍

合作的文化是教師專業(yè)化發(fā)展最適宜的土壤，也是教師在學(xué)校大家庭中進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的保障.[1]實(shí)踐共同體”理論作為一種學(xué)習(xí)理論，其實(shí)質(zhì)是一種建構(gòu)式的社會(huì)情境學(xué)習(xí)模式，其關(guān)鍵在于促使共同體成員之間開展無障礙的對(duì)話與交流，在共同體成員之間形成一種平等與對(duì)話式的文化氛圍。[2]因此，我們在共同體內(nèi)非常注重教師間的對(duì)話交流，資源共享，積極為老師們營造無障礙溝通交流的氛圍和活動(dòng)。在老師們的建議下，每周都會(huì)固定召開一次研討活動(dòng)，研討活動(dòng)的主題由教師們自行決定，在研討中不設(shè)任何門檻，每一位成員都可以就授課過程中的的疑惑或者成功的經(jīng)驗(yàn)大膽發(fā)言，對(duì)于這種發(fā)言，大家始終都是持鼓勵(lì)支持的態(tài)度，在這種溝通交流的氛圍里，有疑惑的問題可以得到啟發(fā)，好的經(jīng)驗(yàn)可以得到共享。同時(shí)我們的實(shí)踐共同體還建立了以老帶新，多師同堂的授課模式，每一門課至少兩名教師主講，這就為教師們的合作共享提供了有效的保證，在智慧的相互碰撞中，老師們的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)、反思等能力都得到了提升。

2.3 實(shí)現(xiàn)幼兒園實(shí)踐常態(tài)化，理論聯(lián)系實(shí)際

實(shí)踐共同體的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情景學(xué)習(xí)和實(shí)踐的參與，要切實(shí)提高學(xué)前教育教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富教師們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無疑是有效的一種途徑，而針對(duì)本院教師幼兒園實(shí)踐過程中出現(xiàn)的時(shí)間分散，任務(wù)不明確，流于表面等問題，我們要求共同體內(nèi)教師們每周都要參與到幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中去，使實(shí)踐常態(tài)化。每一個(gè)人都要制定幼兒園研修計(jì)劃，明確每周實(shí)踐的時(shí)間，每周實(shí)踐的具體任務(wù)，并且研修的計(jì)劃要與課程教學(xué)的實(shí)際問題相聯(lián)系，每一次的實(shí)踐都是帶著某個(gè)具體任務(wù)而去，從而保證實(shí)踐具體化，深入化。并且每一次的幼兒園實(shí)踐都要做好觀察記錄，回來之后通過各種研討活動(dòng)與大家溝通交流。經(jīng)過這樣的方式，大家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富和深刻，在教學(xué)中更加能做到理論聯(lián)系實(shí)際。比如在訪談中一位幼兒舞蹈創(chuàng)編的教師提到，之前的舞蹈授課更多的是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，或者從各種教材視頻中選取舞蹈創(chuàng)編的素材，確立教學(xué)的目標(biāo)，雖然也會(huì)去幼兒園進(jìn)行研修實(shí)踐，但每次去都是進(jìn)行一日生活的觀察，加上時(shí)間不連續(xù)，很難能夠?qū)Ｗ⒀芯坑變旱奈璧?。但是加入?shí)踐共同體后，因?yàn)橛兄贫缺Ｕ弦约坝?jì)劃的安排，使得去幼兒園成為一種常態(tài)，并且會(huì)有意識(shí)的將之前教學(xué)中存在的困惑進(jìn)行總結(jié)，然后帶著這些問題再去到幼兒園現(xiàn)場，就會(huì)更加關(guān)注幼兒園里幼兒的早操和律動(dòng)活動(dòng)，并且會(huì)就幼兒舞蹈的相關(guān)問題與幼兒教師進(jìn)行溝通，通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，我更加明確了我的課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)使我的教學(xué)更加與幼兒園的實(shí)際緊密結(jié)合起來。

2.4 開展真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)滿足專業(yè)發(fā)展需求

為保證實(shí)踐共同體的學(xué)習(xí)效果，我們每一次開展的活動(dòng)都是圍繞成員們在專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的實(shí)際問題，據(jù)之前的問卷和訪談?wù){(diào)查，共同體成員的專業(yè)理論尤其是學(xué)前教育理論相對(duì)匱乏，同時(shí)教師們具有強(qiáng)烈的科研提升的需求。

因此，共同體開設(shè)了每月一讀的活動(dòng)，每月一本專業(yè)書籍，書籍的種類由大家共同推薦，主要為一些學(xué)前教育領(lǐng)域的經(jīng)典讀物，讀完之后大家要做讀書的分享。同時(shí)，開展專家進(jìn)校園活動(dòng)，定期舉辦前沿專業(yè)理論的講座，需要指出的是實(shí)踐共同體活動(dòng)的自主性使得專家不再是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，他們是以一種 “參與者”或者“引導(dǎo)者”的身份加入活動(dòng)當(dāng)中，他們?yōu)榻處煹膶W(xué)習(xí)提供一種專業(yè)上的支持與幫助，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)教師的思維。[3]所以我們的專家講座是以座談會(huì)的形式進(jìn)行的，不同于“報(bào)告”模式，而是專家與教師們進(jìn)行溝通和交流，互動(dòng)和分享，切實(shí)解決教師專業(yè)發(fā)展的困惑，滿足專業(yè)發(fā)展的需求。

再次，為了滿足教師們的科研需求，共同體內(nèi)成立了2～3人的研究小組，每個(gè)研究小組會(huì)結(jié)合自己的專業(yè)選取優(yōu)秀的研究案例，輪流進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)的內(nèi)容涉及研究的問題、采用的研究方法、研究的結(jié)果等，同時(shí)研究小組還會(huì)將自己的研究課題進(jìn)行分享，在一次次的分享中大家對(duì)科研的興趣提高了，科研選題和研究方法的運(yùn)用能力都有所提高，并且能夠以研究的角度看待教學(xué)，生成更多的教研課題。

綜上所述，實(shí)踐共同體的建立使教師們有了共同的價(jià)值追求，確立了更加堅(jiān)定和明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)為教師們的溝通合作、教育實(shí)踐、教學(xué)研搭建了有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教師在理論與實(shí)踐中共享教育智慧，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陸寧寧，曾紅.實(shí)踐共同體：教師專業(yè)發(fā)展新視野[J].中國成人教育，2011（19）：141-143.

[2]孔珊.實(shí)踐共同體：高職英語教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：69-70.

[3]孔珊.實(shí)踐共同體：高職英語教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：71.