趙爽 何海娟

摘 要

電氣控制和PLC技術(shù)是集合機(jī)械化、自動(dòng)化、智能化的重要技術(shù)，中職教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以掌握電氣設(shè)備控制的基本途徑，深入了解外圍電路設(shè)計(jì)、小型設(shè)備改造、PLC程序編程等方面的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。但是，當(dāng)前中職教學(xué)活動(dòng)中存在諸多教學(xué)弊端及機(jī)電控制、PLC技術(shù)教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，為培養(yǎng)機(jī)電領(lǐng)域高素質(zhì)人才，必須改善教學(xué)弊端，并提出針對(duì)性舉措。

關(guān)鍵詞

電氣控制;PLC;教學(xué)弊端;具體舉措

中圖分類(lèi)號(hào)： G712;TM921.5-4;TP273-4 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.070

0 引言

當(dāng)前，電氣控制與PLC技術(shù)作為中職院校機(jī)電一體化及數(shù)控專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，其要求學(xué)生儲(chǔ)備豐富的理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。初次接觸的學(xué)生往往由于其抽象性而感到枯燥、乏味，而且實(shí)際操作能力較差的學(xué)生可能無(wú)法掌握實(shí)踐技巧。因此，必須采取針對(duì)性的措施，進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的良好結(jié)合。

1 “電氣控制與PLC”課程教學(xué)特點(diǎn)與目標(biāo)

“電氣控制與PLC”課程是PLC應(yīng)用技術(shù)和電機(jī)電氣控制有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。因此，該課程知識(shí)內(nèi)容豐富且涉及面非常廣泛，而且專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)并具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。所以該課程對(duì)學(xué)生有較高的要求。具體而言，在該課程的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力。

當(dāng)前，中職學(xué)校不斷向應(yīng)用型學(xué)校轉(zhuǎn)型和發(fā)展，旨在培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)型人才。從新課程改革的角度出發(fā)，“電氣控制與PLC”課程教學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)變化，打破陳舊的教學(xué)模式，同時(shí)合理制定教學(xué)目標(biāo)。該課程主要為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、應(yīng)用能力較強(qiáng)的新型復(fù)合型人才。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須積極創(chuàng)新和改個(gè)教學(xué)方法、手段、模式、考核方法以及教學(xué)內(nèi)容等，為學(xué)生建立煥然一新的課堂環(huán)境。

2 機(jī)電控制和PLC技術(shù)教學(xué)弊端

2.1 學(xué)習(xí)積極性差

許多學(xué)生學(xué)習(xí)意志力較差，加之課堂知識(shí)比較零散、枯燥等特征，極易導(dǎo)致學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性不高，這就嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效果。

2.2 理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能的綜合把握效果不佳

電氣控制及PLC技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能有較高的要求，但不可忽略的一點(diǎn)是該領(lǐng)域知識(shí)相對(duì)豐富、分散且具有很強(qiáng)的拓展性，倘若只專(zhuān)注于實(shí)踐教學(xué)而忽略理論教學(xué)，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)喪失、行為失效，且無(wú)法切實(shí)有效開(kāi)展識(shí)別、分析、總結(jié)、創(chuàng)新等活動(dòng)。

2.3 學(xué)習(xí)效果差距較大

中職生源相對(duì)比較特殊，學(xué)生從入學(xué)需求和職業(yè)教學(xué)需求進(jìn)入到中職學(xué)校體系中，由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力存在較大差異，在日常學(xué)習(xí)比較中，學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生會(huì)給差生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)拉快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)差生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣造成較大打擊。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，知識(shí)難度如何把控、機(jī)電控制及PLC知識(shí)體系如何有效建立等方面都存在較大難度。

2.4 整體學(xué)習(xí)效能難以保障

盡管中國(guó)的職業(yè)教育與普通教育長(zhǎng)期共存，但中職教育發(fā)展較為遲緩，在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)能力欠佳對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效能存在不利狀況。

3 構(gòu)建一體化的教學(xué)體系

3.1 指導(dǎo)思想與思路

職業(yè)教育教學(xué)的思想理念應(yīng)該在電氣控制與PLC課程一體化教學(xué)體系中得到體現(xiàn)，牢牢把握以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，把提高學(xué)生職業(yè)能力作為培養(yǎng)核心，構(gòu)建學(xué)術(shù)性、職業(yè)性的教學(xué)體系，這就要求教學(xué)方式不僅要滿(mǎn)足國(guó)家職業(yè)資格需求，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)能力，而且要結(jié)合“教、學(xué)、做”整體化思路，從而實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)與社會(huì)崗位需求的高度契合。因此，要構(gòu)建該課程教學(xué)體系一體化，首先要明確該課程的核心重要地位，進(jìn)而關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力，充分展現(xiàn)課程的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性。系統(tǒng)的分析和探討當(dāng)前社會(huì)工作崗位需求，發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)教學(xué)課程中的不足的，創(chuàng)建若干創(chuàng)新性工作任務(wù)及學(xué)習(xí)場(chǎng)景對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，基于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)能力的目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化并完善教學(xué)體系一體化，從而使學(xué)生符合職業(yè)崗位需求，與崗位實(shí)現(xiàn)較好的銜接并與時(shí)俱進(jìn)。

3.2 確定課程教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力確定電氣控制與PLC課程教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，課程教學(xué)應(yīng)本著提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐技巧、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力、構(gòu)建教學(xué)一體化的思想，同時(shí)為后續(xù)課程奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生軟件編程、硬接線(xiàn)等方面的思維在這項(xiàng)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)有所提升，最終到達(dá)以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：初步了解繼控制電路中電接觸器的常用電氣符號(hào);深入學(xué)習(xí)典型控制系統(tǒng)的主電路、保護(hù)環(huán)節(jié)和控制電路;客觀認(rèn)識(shí)PLC模擬量單元、PID指令及其在調(diào)節(jié)控制中的應(yīng)用;精通梯形圖語(yǔ)句的編程，了解符號(hào)語(yǔ)句的編程方法;學(xué)習(xí)PLC體系結(jié)構(gòu)、工作原理及所選定PLC的指令系統(tǒng)和編程工具;學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信功能和PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理;

（2）能力目標(biāo)：通過(guò)該課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生綜合實(shí)踐、職業(yè)認(rèn)知能力和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力應(yīng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，職業(yè)道德及素養(yǎng)應(yīng)滿(mǎn)足社會(huì)崗位條件。

3.3 構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系

結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，進(jìn)行工作現(xiàn)場(chǎng)勘查及網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，基于該課程的教學(xué)目標(biāo)與思路，聚集校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)人士、企業(yè)工程師等高端人才進(jìn)行協(xié)商探討，制定合理的工作任務(wù)，逐步優(yōu)化教學(xué)情境，按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行排序，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境既互相關(guān)聯(lián)又各有差異。總體內(nèi)容依據(jù)以能力為中心的理念設(shè)計(jì)，在實(shí)訓(xùn)室，教師通過(guò)邊講邊練、側(cè)重實(shí)踐的準(zhǔn)則進(jìn)行授課并合理安排各項(xiàng)任務(wù)。

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，按照典型工作任務(wù)的分析結(jié)果，針對(duì)每種學(xué)習(xí)情境安排幾類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容中的教學(xué)方式充分將理論與實(shí)踐相結(jié)合，即相關(guān)理論分析與工作任務(wù)相互融合、相輔相成。同時(shí)，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和布置應(yīng)按照從易到難、由簡(jiǎn)及繁的設(shè)計(jì)原則。根據(jù)教學(xué)模式一體化的要求，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)驗(yàn)收表來(lái)衡量任務(wù)完成情況?？偠灾瑢W(xué)習(xí)工作任務(wù)應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)際，任務(wù)的安排需滿(mǎn)足必需和夠用原則，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)與實(shí)際情況高度一致。

4 電氣控制與PLC教學(xué)方法改革

針對(duì)目前電氣控制和PLC教學(xué)方法的弊端，本文提出教學(xué)實(shí)踐改革方法：優(yōu)化案例教學(xué)、深入現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、分組競(jìng)賽和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合模式。

4.1 優(yōu)化案例教學(xué)

案例教學(xué)是指以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例為原型，將課程理論中不易理解的知識(shí)要點(diǎn)融入到具體的現(xiàn)實(shí)案例中，逐步引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中探索、理解、拓展課程理論的教學(xué)模式，其可大大加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與認(rèn)知。近年來(lái)，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法已廣泛應(yīng)用于各種教學(xué)中，并取得了一定的效果。與傳統(tǒng)理論課程相比，電氣控制和PLC課程更加實(shí)用和全面，其問(wèn)題來(lái)源主要是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際。因此，相比于傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)并逐步解決問(wèn)題的教學(xué)方式更適合該課程。具體的實(shí)施過(guò)程中，電氣控制和PLC的基本原理可以通過(guò)本課程中的經(jīng)典案例得出。將知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)場(chǎng)案例相結(jié)合的教學(xué)方式可以大大增強(qiáng)學(xué)生的興趣、開(kāi)拓學(xué)生的思維，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.2 現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用與實(shí)

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐是指將實(shí)際中的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，讓學(xué)生切身體會(huì)、正在感觸電氣系統(tǒng)，具備理論知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)加深現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的了解。以理論知識(shí)映射到實(shí)踐中的方式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中加深對(duì)電氣系統(tǒng)和PLC的了解。同時(shí)，工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的電氣控制系統(tǒng)通常是一個(gè)復(fù)雜的大型系統(tǒng)，環(huán)境空間是有限的，只有身處在實(shí)際環(huán)境中，對(duì)電氣控制的系統(tǒng)性進(jìn)行感性的認(rèn)識(shí)，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的全局觀，為以后理論付諸于行動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備、奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3 分組競(jìng)賽

分組競(jìng)賽是指根據(jù)班級(jí)人數(shù)，按照3-5人隨機(jī)進(jìn)行分組，依托實(shí)驗(yàn)室具備的較為完善的器材，教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)擬定一個(gè)貼合實(shí)際的問(wèn)題，制定任務(wù)要求及完成標(biāo)準(zhǔn)，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論并擬定解決方案，討論結(jié)束后，每組進(jìn)行方案展示，教師根據(jù)解決方式的創(chuàng)新性、可行性和實(shí)用性等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小組進(jìn)行打分并提出改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)小組內(nèi)成員貢獻(xiàn)分別打分，最終評(píng)出最佳隊(duì)伍及個(gè)人。在教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生可以自行翻閱相關(guān)書(shū)籍及互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)，增加自身獲取知識(shí)的渠道。解決方案最終敲定后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)踐過(guò)程中暴露問(wèn)題并解決，使實(shí)施方案不斷優(yōu)化。通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、提高自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力，開(kāi)拓視野并加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

4.4 增進(jìn)互助學(xué)習(xí)

互助學(xué)習(xí)是指合理搭配學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)組隊(duì)，通過(guò)隊(duì)員之間自由相互提問(wèn)、相互回答的形式，進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以鞏固復(fù)習(xí)，課堂氣氛也能夠得到有效的調(diào)動(dòng)。對(duì)于未能解決或集中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師進(jìn)行針對(duì)性解答。同時(shí)，教師應(yīng)保持課堂秩序，保障互助學(xué)習(xí)順利展開(kāi)。

5 結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校教學(xué)要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)為目標(biāo)。不斷優(yōu)化改革教學(xué)課程，吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)及社會(huì)實(shí)踐中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的教學(xué)一體化體系。為社會(huì)發(fā)展培育出更多專(zhuān)業(yè)性高等人才。

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