董海峰

摘 要

探究式教學(xué)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠積極主動的思考問題，學(xué)會用掌握的知識分析問題、解決問題。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高學(xué)生探究分析問題的能力。

關(guān)鍵詞

化學(xué)教學(xué);探究式教學(xué);模式

中圖分類號： G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 27

為了適應(yīng)我國科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才，改變基礎(chǔ)教育滯后于社會發(fā)展，學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主，講、記、背、練的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，缺乏探究的機(jī)會。教學(xué)評價方式單一、枯燥，輕過程、重結(jié)果的現(xiàn)象十分普遍，一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，分析問題、解決實(shí)際問題以及合作交流等能力不能得到很好的提高?？茖W(xué)探究作為化學(xué)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，提倡以科學(xué)探究為核心內(nèi)容，通過個人、分組等方式開展探究活動，探究世界變化的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和創(chuàng)新水平，反映出人類與生俱來的探究本能。這種教學(xué)模式，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，由死板的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴降淖灾鲗W(xué)習(xí)，提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力和興趣，養(yǎng)成愉快學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在德育、智育、體育、美育和勞動等方面得到全面發(fā)展。

1 探究式教學(xué)的特點(diǎn)

探究式教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，分析解決化學(xué)現(xiàn)象而進(jìn)行探究的教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)具有明顯引導(dǎo)和激勵作用的教學(xué)過程。包括提出問題—收集證據(jù)—形成解釋—評價結(jié)果—交流發(fā)表等步驟。探究性學(xué)習(xí)具有驅(qū)動性和誘發(fā)性。要探究某種事物就必須對其產(chǎn)生興趣，學(xué)生的興趣一旦形成，他們對化學(xué)反應(yīng)的感受就會敏銳和深刻，就會形成愉快的、滿足和喜悅的情感，從而發(fā)展成為內(nèi)生的驅(qū)動力，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，投身到積極探究實(shí)踐活動的行列之中。新課程改革下的學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有誘發(fā)性和挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容既不能讓學(xué)生感到過于神秘而無從下手，也不能過于簡單，僅靠簡單的知識再現(xiàn)就能順利完成，必須要有一定的難度和深度，激發(fā)起學(xué)生認(rèn)知新事物的渴求，激勵學(xué)生積極思考、自覺探究。探究性學(xué)習(xí)還要具有易參與性和多重教育功能。教學(xué)實(shí)踐活動是發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生成長的必要條件是能夠積極參與到活動當(dāng)中，在教學(xué)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生的參與程度，更要設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生參與活動的積極性和主動性，做到多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于自覺、主動、有效的活躍狀態(tài)，積極參與到集體或獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程中。通過親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，成為個人認(rèn)知事物掌握知識的積極參與者和主動探索者。還要使參與的形式多樣化，從而保證學(xué)生參與的效果。學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程要注意學(xué)生的個別差異，每個同學(xué)都已形成不同于他人的學(xué)習(xí)風(fēng)格，興趣、愛好和思維方式等也有所不同，要讓學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題，引發(fā)一系列更有效的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的主觀能動性得到最大限度地發(fā)揮。

探究式教學(xué)還具有對知識的未知性—問題性、問題的發(fā)現(xiàn)性—探索性、實(shí)踐的過程性—開放性、學(xué)習(xí)態(tài)度的主動性—互動性，它與合作、啟發(fā)等其他教學(xué)模式具有很強(qiáng)的交叉融合性，是充滿積極、能動、豐富的學(xué)習(xí)活動。有利于教學(xué)方式多樣化，能夠使學(xué)生形成較強(qiáng)的問題意識，掌握學(xué)習(xí)策略、探究方法和實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)對科學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和對科學(xué)學(xué)習(xí)的積極動機(jī)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

2 探究式教學(xué)與其他教學(xué)方法的關(guān)系

在化學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)與其他教學(xué)方法既有聯(lián)系又有區(qū)別。接受式教學(xué)方法注重的是教師的講和學(xué)生的聽，是“演員”與“觀眾”的關(guān)系，但兩者的教學(xué)目的是相同的，在這兩種學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動性則有較大的差異，是從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果均加以重視，教師成為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主探究為基礎(chǔ)，是學(xué)生結(jié)合社會和生活實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)問題自主探索，開拓創(chuàng)新，體驗(yàn)和親歷科學(xué)過程，獲得解決問題的方法，兩者在本質(zhì)上是相同的，只不過在實(shí)踐性和開放性以及自主性方面，研究性學(xué)習(xí)會表現(xiàn)的尤其突出。啟發(fā)式教學(xué)法包括傳統(tǒng)、現(xiàn)代和綜合三種類型，無論哪種類型都是被教師所驅(qū)動，而在探究性教學(xué)中是由學(xué)生自我驅(qū)動的，探究式學(xué)習(xí)是啟發(fā)式教學(xué)的最高境界。強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，并不排斥其他的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中教師可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式對教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行設(shè)計，結(jié)合教材，精心設(shè)計教學(xué)方案，用科學(xué)探究的特點(diǎn)處理好教學(xué)內(nèi)容，同樣可以獲得很好的效果。

3 探究式教學(xué)模式的實(shí)施方法

通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究式教學(xué)，引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)探究的最佳方式，在化學(xué)教學(xué)中我們一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)作為提出問題、探究問題的重要途徑和手段，使學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的主體，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，為學(xué)生提供更多親自動手進(jìn)行探究的機(jī)會，通過創(chuàng)設(shè)情境—明確問題—提出假說—驗(yàn)證假說—得出結(jié)論—交流應(yīng)用的探究模式，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)生動的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽想象，使學(xué)生的思維始終處于積極的探索之中。

例如在燃燒與滅火的教學(xué)中，根據(jù)燃燒的特征、燃燒的條件和滅火的原理三個知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，組織學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)探究和問題討論等多種方法，把主動權(quán)交給學(xué)生，教師只發(fā)揮引導(dǎo)、組織的作用，在實(shí)施教學(xué)的過程中，對燃燒條件、滅火原理等內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生觀察能力、語言表達(dá)能力和綜合分析能力得到提高。在“鐵鍬為什么會生銹”的實(shí)驗(yàn)探究中，可以先提出鐵鍬為什么會生銹的問題，假設(shè)鐵鍬生銹的原因可能是與空氣、水蒸氣分別接觸還是與空氣、水同時接觸，針對問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論，最后交流與應(yīng)用，并提出在日常生活中防止鐵鍬生銹的方法。在人體吸入與呼出氣體成分的比較實(shí)驗(yàn)中，教師可以提出探究的問題，由學(xué)生來提出假說分析兩種現(xiàn)象中氣體成分的不同之處，制定出實(shí)驗(yàn)計劃，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，小組間互相交流信息，討論后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。在溶液的課堂教學(xué)中，可以通過從實(shí)際生活入手，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，觀察物質(zhì)溶于水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解溶液、溶質(zhì)和溶劑的概念。用實(shí)驗(yàn)的方式展開科學(xué)探究活動，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，通過實(shí)驗(yàn)條件的控制、實(shí)驗(yàn)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的化學(xué)用語化和線圖化等方式的處理，可以調(diào)動師生、生生間的相互合作與交流，獲取實(shí)驗(yàn)證據(jù)，通過合理的解釋尋找探究的結(jié)論。

在課堂教學(xué)中，探究式教學(xué)比講授式教學(xué)需要花費(fèi)更多的時間和精力，但它能夠使課程的三維目標(biāo)得到更好的全面落實(shí)，可以激勵學(xué)生深刻理解基本概念、科學(xué)原理和基礎(chǔ)知識，這個與學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力的強(qiáng)弱關(guān)系不大，可以使每一位學(xué)生在探究式教學(xué)中都會得到發(fā)展和提高。

探究式教學(xué)模式是學(xué)生認(rèn)識自然科學(xué)和理解物質(zhì)世界的重要途徑和有效手段，既關(guān)注過程和方法，也關(guān)注結(jié)果與收獲，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，這種教學(xué)方式的綜合性優(yōu)勢，符合當(dāng)今的科學(xué)教育目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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