宋瀟

摘 要

隨著移動網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，為特殊時期保障正常的教學(xué)秩序提供了有力工具，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生面對面教學(xué)，對教學(xué)改革帶來了新的思路。因此，為實現(xiàn)“停課不停學(xué)”，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對控制系統(tǒng)仿真課程進行線上教學(xué)模式的探索與思考。通過線上教學(xué)與教學(xué)平臺的有效融合，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞

線上教學(xué);控制系統(tǒng)仿真;教學(xué)改革

中圖分類號： TP3-4;G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.005

0 引言

“控制系統(tǒng)仿真”作為一門電氣工程專業(yè)綜合性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容涉及面廣，該門課程著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)偏理論教學(xué)，知識點枯燥且抽象，學(xué)生很難做到理論聯(lián)系實際;其次，在教學(xué)過程中，因為涉及多門專業(yè)課程理論知識，對學(xué)生掌握的綜合知識要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要反復(fù)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，但傳統(tǒng)課堂中缺乏對知識的反復(fù)講解。針對“控制系統(tǒng)仿真”課程中存在的問題，本文從教學(xué)課前、課堂、課后三方面進行教學(xué)改革，通過線上教學(xué)與“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺的有效融合，提高教學(xué)效果[1]。實踐表明應(yīng)用線上教學(xué)模式進行控制系統(tǒng)仿真課程教學(xué)對于提高電氣工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

1 基于線上教學(xué)模式的控制系統(tǒng)仿真課程教學(xué)實踐

基于線上教學(xué)模式的控制系統(tǒng)仿真課程教學(xué)設(shè)計框圖如圖1所示?？蓮慕虒W(xué)課前、課堂、課后三方面進行教學(xué)改革。

1.1 課前

1.1.1 確定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)

超星學(xué)習(xí)通教師端主界面如圖2所示。教師在超星學(xué)習(xí)通平臺對學(xué)生進行分組，并根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生對先修課程電力系統(tǒng)分析、電機學(xué)及電力電子技術(shù)等內(nèi)容的學(xué)情分析，可利用學(xué)習(xí)通“通知”功能發(fā)布課程學(xué)習(xí)目標和任務(wù)。學(xué)生可查看課程通知內(nèi)容，且可在評論中闡述自己的問題及時與教師溝通。

1.1.2 課前預(yù)習(xí)

教師可將課程資源提前上傳至 “資料”中，如課件、課本電子書、參考資料等[2]。超星學(xué)習(xí)通中有很多優(yōu)秀免費資源，學(xué)生可隨時搜索查看。學(xué)生在課前課針對教師發(fā)布任務(wù)進行課前預(yù)習(xí)，同時可在小組群內(nèi)進行交流溝通。

1.2 課堂

教師可針對不同教學(xué)內(nèi)容可選擇直播講解或?qū)⒄n程內(nèi)容進行錄播以任務(wù)點形式發(fā)送給學(xué)生。對本課程而言，對實踐操作要求較高，需要教師進行仿真操作演示，可利用PPT錄屏功能將仿真實操內(nèi)容進行錄屏，如橋式電路模塊一節(jié)中，需要對BOOST升壓電路進行仿真分析，針對電路圖講解比較抽象，學(xué)生難以理解，因此可將仿真操作過程錄制下來，放在章節(jié)中并設(shè)置任務(wù)點。有利于學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，且可反復(fù)觀看。

上課前，可通過“簽到”功能進行考勤，教師可在手機端后臺查看學(xué)生的簽到信息，包括簽到時間，已簽到、未簽到學(xué)生名單，及時了解考勤情況。課堂中，根據(jù)收到的學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時調(diào)整課程內(nèi)容的側(cè)重點，將學(xué)生有疑問處詳細講解。課堂中，教師可隨時設(shè)置習(xí)題給全班學(xué)生作答，習(xí)題類型非常多樣化，包括單選題、多選題、投票、主觀題等?；蛴秒S機點名模式抽取一名同學(xué)進行答題。圖2教師手機端主界面中“統(tǒng)計”可將習(xí)題作答結(jié)果進行統(tǒng)計，包括學(xué)生所填答案及作答時間等信息。教師可根據(jù)學(xué)生作答數(shù)據(jù)了解學(xué)生課堂知識的掌握程度。除此之外教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)或答題情況，對比較優(yōu)秀的同學(xué)給予紅包獎勵，調(diào)度學(xué)生課堂參與積極性，活躍課堂氣氛。

1.3 課后

課后階段，應(yīng)側(cè)重于了解學(xué)生對前期所學(xué)知識的掌握程度，為開展后續(xù)課程內(nèi)容奠定基礎(chǔ)[3]。

教師通過課堂學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)方法等內(nèi)容，并將課后復(fù)習(xí)資料及作業(yè)推送給學(xué)生，復(fù)習(xí)資料可以鞏固課堂知識，課后作業(yè)可以檢驗知識掌握情況，學(xué)生可以不懂的地方可通過學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)群或QQ反饋給教師，教師隨時為學(xué)生答疑。對于本門課程來說，可以將一些綜合性較強的電力系統(tǒng)仿真設(shè)計習(xí)題通過課后作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生將自己的仿真模型及結(jié)果進行錄屏或拍照反饋給教師，這樣不僅可以加深學(xué)生對課堂知識的理解，還能鍛煉學(xué)生實踐操作能力。另外，學(xué)生可以靈活運用碎片時間瀏覽老師布置的任務(wù)和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，同時超星學(xué)習(xí)通平臺在“統(tǒng)計”中平臺也會將每個學(xué)生的詳細學(xué)習(xí)情況反饋給教師，如任務(wù)點完成情況、作業(yè)完成情況、課后測驗結(jié)果等內(nèi)容，大大方便了課程管理，平臺中可以設(shè)置成績權(quán)重占比，將學(xué)生的簽到、任務(wù)點學(xué)習(xí)、作業(yè)等量化為分數(shù)，為平時成績的評定提供依據(jù)。

2 總結(jié)

采用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺下的“控制系統(tǒng)仿真”線上教學(xué)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也提高了教師工作的靈活性。教師可以實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能及時調(diào)整講課內(nèi)容、方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，且學(xué)生能隨時復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。解決了以往專業(yè)課教學(xué)的枯燥、學(xué)習(xí)內(nèi)容一遍過的問題，提高了學(xué)生的課堂參與度，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活度?；诰€上教學(xué)模式的控制系統(tǒng)仿真課程教學(xué)，適合電氣工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不僅打破傳統(tǒng)課堂“面對面”教學(xué)的弊端，而且解決了特殊時期“停課不停學(xué)”的問題，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對培養(yǎng)新時代應(yīng)用型人才具有積極作用。

參考文獻

[1]袁慧，柳葉.基于移動學(xué)習(xí)的大學(xué)課堂混合式教學(xué)模式研究——以超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用為例[J].林區(qū)教學(xué)，2020（03）：18-20.

[2]楊姣仕，馬倩.基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中外企業(yè)家，2020（08）：211.[3]郭志芳，田新翠.基于移動教學(xué)平臺的高級統(tǒng)計學(xué)課程線上教學(xué)模式設(shè)計[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020（04）：1-2.