周琦

小學(xué)中年段學(xué)生的年齡大多在10歲至12歲，筆者根據(jù)皮亞杰道德發(fā)展階段理論可知，這個(gè)年齡段的學(xué)生開始從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化，思維發(fā)展開始趨于成熟，自尊心增強(qiáng)，追求公平公正。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、難度的加大，教師和家長(zhǎng)若不及時(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，則會(huì)造成部分學(xué)生數(shù)學(xué)、英語等學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)跟不上教師的進(jìn)度，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。這將直接影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

筆者以執(zhí)教的班級(jí)為例，談了談建設(shè)簡(jiǎn)潔有效的班級(jí)激勵(lì)制度，營(yíng)造班級(jí)自主學(xué)習(xí)氛圍的策略。

一、借助網(wǎng)絡(luò)工具，簡(jiǎn)化班級(jí)評(píng)價(jià)制度

全班幾十個(gè)學(xué)生的各科學(xué)習(xí)和班級(jí)常規(guī)中產(chǎn)生了大量的行為信息，教師如何在繁雜的教學(xué)工作中抽出精力，及時(shí)地反饋和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的行為，一直是班級(jí)管理的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。筆者借助網(wǎng)絡(luò)工具“班級(jí)優(yōu)化大師”，在課后當(dāng)著全班學(xué)生的面給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加分，公平公開、便捷高效。

筆者將加分選項(xiàng)設(shè)為語文（數(shù)學(xué)、英語）課堂、語文（數(shù)學(xué)、英語）作業(yè)、為班級(jí)爭(zhēng)光三大類，囊括了學(xué)生在課堂、作業(yè)、日常行為中的表現(xiàn)。其中，為很容易做到的“進(jìn)班即學(xué)”加1分，較少學(xué)生能做到的“帶頭學(xué)習(xí)”加2分，全班只有一兩人能做到的“班級(jí)榜樣”加3分。這種以設(shè)計(jì)價(jià)值為導(dǎo)向，而非以行為結(jié)果為導(dǎo)向，可以極大地簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身行為造成的影響，逐步走向自律。

二、自評(píng)互評(píng)相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立自信

為了保護(hù)班級(jí)中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性和具有不良習(xí)慣的學(xué)生的自尊心，筆者首先精心組織了一場(chǎng)以《我是最××的人》為主題的班會(huì)活動(dòng)，小組共同討論發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)最顯著的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行全班表彰，這有助于學(xué)生清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。

其次，筆者設(shè)計(jì)了《優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)記錄單》，然后分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓他們張貼在桌面上記錄自己每天的優(yōu)秀表現(xiàn)，而不良行為則不需要記錄。這是獨(dú)立于教師評(píng)價(jià)之外的自評(píng)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)進(jìn)步，形成正向激勵(lì)。為了保證記錄的有效性，筆者組織小組長(zhǎng)或教師隨機(jī)、隨時(shí)抽查學(xué)生的記錄情況，要求學(xué)生能準(zhǔn)確說出當(dāng)天給自己記錄的分?jǐn)?shù)，以及記錄的原因，從而幫助學(xué)生時(shí)刻注意審視自身行為的影響和進(jìn)步。

同時(shí)，筆者會(huì)常常在課間來到學(xué)生中間，當(dāng)著某個(gè)學(xué)生的面詢問他的同桌：“你同桌今天上午表現(xiàn)怎么樣？他身上有哪兩條優(yōu)點(diǎn)值得你學(xué)習(xí)？你還有什么要提醒他的？”從而營(yíng)造相互監(jiān)督、自我監(jiān)督、相互合作、共同進(jìn)步的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

為了調(diào)動(dòng)積分較少的學(xué)生的積極性，筆者聯(lián)合班干部和科任教師，針對(duì)這些學(xué)生的行為表現(xiàn)設(shè)定了額外的加分機(jī)制，時(shí)刻保證給他們加分的機(jī)會(huì)，避免積分的兩極分化。如原本不能正常完成作業(yè)的學(xué)生，只要他們能認(rèn)真地完成作業(yè)，就可以加1分;原本做操不認(rèn)真的學(xué)生，只要他們能夠認(rèn)真做操，就可以加1分;原本英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，只要他們能背誦上學(xué)期的英語課文，就可以加1分。

為了避免造成學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理或自暴自棄的心理，除了部分影響惡劣或嚴(yán)抓的不良行為之外，筆者會(huì)盡量少給學(xué)生扣分，甚至寧可給三十多個(gè)學(xué)生同時(shí)加分，也不給特殊的幾個(gè)學(xué)生減分，努力變消極懲罰為正向激勵(lì)。

三、針對(duì)評(píng)價(jià)記錄，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)

借助“班級(jí)優(yōu)化大師”的加分系統(tǒng)，教師和家長(zhǎng)可即時(shí)查詢學(xué)生的加分記錄，以了解學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)情況，并及時(shí)激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持正向行為，糾正不良行為。

學(xué)生是在成長(zhǎng)發(fā)展中的人，犯錯(cuò)、失敗都是成長(zhǎng)過程的必然之路，所以班級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的作用絕不只是獎(jiǎng)懲學(xué)生的行為后果，而是要借此發(fā)現(xiàn)學(xué)生生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程遇到的問題，進(jìn)而教給學(xué)生解決問題的方法，幫助學(xué)生完善自我。

如筆者班上的小郭天真可愛，也能認(rèn)真完成作業(yè)，但他常常在課堂上口無遮攔地接話、插話，引得全班同學(xué)哄堂大笑。因此，在小郭又一次接話后，筆者在課后把他叫到身邊來，引導(dǎo)他意識(shí)到這么做會(huì)產(chǎn)生什么不良影響，下次應(yīng)該怎么做。在第二天小郭又一次插話時(shí)，筆者評(píng)價(jià)道：“小郭這一次插話時(shí)，老師看到你舉了一下手，有進(jìn)步，下次等老師喊你時(shí)再說好嗎？”第三天課堂上，筆者看到小郭輕輕地舉起了手，便立刻說：“小郭舉手了，我們一起來聽聽他有什么想說的吧。”經(jīng)過三四天的反復(fù)強(qiáng)化，小郭已經(jīng)連續(xù)一個(gè)星期認(rèn)真聽講，不再插話了。

本制度試行三周后，筆者執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生每天早晨進(jìn)班后都會(huì)自覺開始早讀，平均比其他班級(jí)提前20分鐘到齊，學(xué)生在家也不再有拖拉賴床的情況發(fā)生。學(xué)生的課堂表現(xiàn)積極認(rèn)真了，作業(yè)書寫都有了明顯進(jìn)步，原本習(xí)慣不太好的學(xué)生也能自信地接受同學(xué)的建議和監(jiān)督，主動(dòng)改正不良行為。

綜上所述，在心理認(rèn)知的轉(zhuǎn)變下，教師和父母通過正確引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生安然度過小學(xué)中年級(jí)時(shí)期，快速提高他們的綜合能力，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了一次具有人生意義的深刻轉(zhuǎn)折，從此踏上成功的人生之路！

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)勵(lì)志學(xué)校）