李修紅

摘? 要：生物的學(xué)習(xí)，填補了學(xué)生對生物世界的知識空白，讓學(xué)生豐富了自己的生活世界，知道了生物對人們的影響。初中生物教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是為了給學(xué)生一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以免受教師的過分干擾，完成對生物知識的探究。

關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)素養(yǎng)

初中生物教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，可以通過聯(lián)動學(xué)生的生活、問題、實踐來實現(xiàn)，讓學(xué)生懂得運用不同的學(xué)習(xí)方式來敲碎不同的生物知識的外殼。

一、擦拭生活的貝殼——培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)動生活的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)

初中生物教師在教學(xué)中要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)，就要懂得借助生活的閃光點，為學(xué)生擦拭生活的貝殼，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)動生活的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)生在生活背景下學(xué)習(xí)生物，就像是擁有了盾牌的戰(zhàn)士，可以勇敢地沖入學(xué)習(xí)的方陣，發(fā)揮自己的能力，斬獲生物知識。教師組織學(xué)生對生活中的知識進行探索，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力，讓學(xué)生獲得生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時，筆者為了使學(xué)生了解植物的光合作用，能夠利用植物的光合作用來解釋生活中常見的現(xiàn)象，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探索的精神，在教學(xué)中為學(xué)生準備了植物光合作用的圖片，讓學(xué)生借助圖片來經(jīng)歷植物光合作用的過程。學(xué)生觀看圖片后，對植物光合作用的內(nèi)容有了直觀的認識，知道了光合作用是綠色植物特有的。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對較為典型的植物進行了黑暗處理，讓學(xué)生觀察并了解光合作用的意義。學(xué)生經(jīng)歷了植物黑暗處理后掌握了光合作用的概念，理解了光合作用的現(xiàn)實應(yīng)用。隨后，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，談一談自己所知道的植物光合植物的案例，讓學(xué)生在分享的過程中，深刻把握植物光合作用。這樣，筆者通過為學(xué)生展示生活中的生物現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生擦拭生活的貝殼，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)動生活中的生物知識學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、擦拭問題的貝殼——培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)動問題的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)

初中生物教師在教學(xué)中要想有效培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)，就要懂得借助問題的閃光點，為學(xué)生擦拭問題的貝殼，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)動問題的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。問題，讓學(xué)生懂得了天外有天的道理，使學(xué)生變得謹慎起來，促使學(xué)生對知識進行了多角度的思考，找出了問題的答案。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，以問題為引領(lǐng)，給學(xué)生營造了質(zhì)疑的氛圍，促進了學(xué)生動腦。

例如，在學(xué)習(xí)“細胞的分裂和分化”時，筆者為了使學(xué)生了解課本的主要內(nèi)容，能夠通過描述細胞的分裂和分化來了解生物的生老病死，懂得珍惜生活，學(xué)會使用細胞分裂和分化的知識來解釋生物問題。在教學(xué)中組織學(xué)生對細胞的分裂和分化進行了學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考：什么是細胞分裂？細胞分化又是怎樣定義的？你能說出細胞分裂和分化的具體例子嗎？生物體是由哪幾種組織構(gòu)成的？它們是由什么細胞分化、分裂而成的？你能說說自己在課堂上的收獲嗎？學(xué)生在對這些問題的思考過程中，完成了對課本知識的汲取，知道了細胞分化、分裂的概念，了解了組織的定義，知道了構(gòu)成生物體的各種組織是由哪些類型的細胞分裂、分化而成的。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生擦拭問題的貝殼，讓學(xué)生尋找問題的答案，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)動問題中的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、擦拭實踐的貝殼——培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)動實踐的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)

初中生物教師在教學(xué)中要想有效培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)，就要懂得借助實踐的閃光點，為學(xué)生擦拭實踐的貝殼，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)動實踐的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。實踐，讓學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)變得多彩起來，學(xué)生可以利用自己的力量來完成對生物知識的積累。教師鼓勵學(xué)生實踐，可以幫助學(xué)生進一步接觸生物知識，獲得強烈的學(xué)習(xí)感受，形成聯(lián)動實踐的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“土壤里的微生物”時，筆者為了使學(xué)生了解土壤中的主要微生物種類，能夠用自己的語言分享自己所知道的細菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，比較其與植物細胞、動物細胞的異同點，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對土壤中的微生物進行了觀察，讓學(xué)生找出土壤中微生物的類型和特點。學(xué)生借助顯微鏡觀察了土壤中的微生物，熟悉了土壤中微生物的種類，分析了細菌的三種形態(tài)和基本結(jié)構(gòu)。接著，學(xué)生利用自己觀察到的景象，與植物細胞、動物細胞進行異同比較，掌握了細菌的特點。為了進一步加深學(xué)生的印象，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生對生活中常見的蘑菇的生長進行了探索，讓學(xué)生搜集蘑菇的主要特征，了解蘑菇的繁殖方式、營養(yǎng)方式等，知道蘑菇在怎樣的環(huán)境下可以長得更好。學(xué)生在自己的努力下，獲知了蘑菇更多的信息，形成了勇于實踐的能力。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生擦拭實踐的貝殼，讓學(xué)生對實踐中的生物知識進行學(xué)習(xí)，推動了學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，本文通過帶領(lǐng)學(xué)生擦拭生活的貝殼、擦拭問題的貝殼、擦拭實踐的貝殼，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)動生活、聯(lián)動問題、聯(lián)動實踐的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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