在幼兒發(fā)現(xiàn)陽光下飄浮著的小點(diǎn)點(diǎn)后，教師給予他們及時(shí)的回應(yīng)、啟發(fā)和引導(dǎo)，幼兒最后知道了這些小點(diǎn)點(diǎn)就是生活中常見的灰塵，但同時(shí)似乎也沒有表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的繼續(xù)探究的愿望。就此，我認(rèn)為，教師未必要強(qiáng)求他們開展進(jìn)一步的探究和學(xué)習(xí)。

善于捕捉一日生活中的教育契機(jī)是幼兒園教師必須具備的能力，但這并不意味著教師一定要抓住一切時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)專門的、系列的活動(dòng)。事實(shí)上，我們常常將幼兒當(dāng)作需要被教育的人，希望他們從我們設(shè)計(jì)好的課程里獲取我們希望他們擁有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。于是，我們一發(fā)現(xiàn)幼兒對某一事物和現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，便根據(jù)我們自己的判斷和期待，預(yù)設(shè)知識(shí)框架、構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)、設(shè)計(jì)活動(dòng)形式和內(nèi)容，等等，卻忽略了幼兒真正的需要，無視幼兒真正的興趣所在。不可否認(rèn)，這一切源于我們作為教師的責(zé)任感和使命感，然而事實(shí)證明，這有時(shí)是我們的一廂情愿，被動(dòng)接受活動(dòng)安排的幼兒會(huì)表現(xiàn)出一臉茫然、心不在焉或游離于活動(dòng)之外。有的教師說：“我的主題網(wǎng)絡(luò)圖是和幼兒一起構(gòu)建的，這些探究問題都是幼兒自己提出的?！钡聦?shí)上，幼兒的很多問題都是在教師不停地追問“還有呢”之下經(jīng)由天馬行空般的想象而提出的，甚至是在教師的“循循善誘”下順著教師的意思提出的，未必是幼兒真正感到好奇的問題。

因此，我建議案例中的教師暫且壓制內(nèi)心的沖動(dòng)，慢下來，做進(jìn)一步的觀察和分析，并適時(shí)地呼應(yīng)幼兒的需求。我們不能一看到幼兒為觀察到“陽光下的小點(diǎn)點(diǎn)”而興奮，就頭腦一熱，預(yù)設(shè)各種各樣我們認(rèn)為有價(jià)值的探究內(nèi)容，這樣做有可能偏離幼兒真正的興趣點(diǎn)，甚至可能澆滅幼兒主動(dòng)探究的熱情。教師不如放慢腳步，多給幼兒一點(diǎn)時(shí)間，耐心地觀察和聆聽，了解幼兒內(nèi)心真正的想法和需求以及他們的已有經(jīng)驗(yàn)。要是幼兒對進(jìn)一步探究“陽光下的小點(diǎn)點(diǎn)”有興趣、有想法、有行動(dòng)，教師再根據(jù)他們的興趣、想法、行動(dòng)，設(shè)計(jì)一些符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的活動(dòng)、給予適宜的支持和引導(dǎo)也不遲;反之，教師無須急于繼續(xù)設(shè)計(jì)進(jìn)一步的探究活動(dòng)，要知道，只要我們有心支持、適時(shí)引導(dǎo)，生活中幼兒還有很多機(jī)會(huì)觀察到類似的現(xiàn)象，也許等他們的經(jīng)驗(yàn)積累到了一定程度，他們又會(huì)重新產(chǎn)生探究的興趣。

幼兒園科學(xué)活動(dòng)的核心是激發(fā)幼兒的探究興趣，發(fā)展幼兒初步的探究能力。浮塵現(xiàn)象背后的科學(xué)知識(shí)對于中班幼兒來說艱深難懂，他們難以通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來探究，既然這樣，這些知識(shí)對他們來說重要嗎？我們在組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)容易傾向于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得，從而使探究活動(dòng)形式化，幼兒最終是通過書本、網(wǎng)絡(luò)資源、教師和家長的講解“獲得”所謂的知識(shí)的。

基于以上分析，在判斷是否要進(jìn)一步生成系列探究活動(dòng)時(shí)，我們不宜把自己的想法、意愿強(qiáng)加給幼兒。我們要相信幼兒是有想法、有能力的個(gè)體，不要試圖用各種框架去干預(yù)、制約他們，而要平等地與他們對話，對他們表現(xiàn)出來的興趣和需要做出適時(shí)、適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

（福建寧德市機(jī)關(guān)幼兒園 甘小麗）