崔永華

摘要：本文簡(jiǎn)單介紹了增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，重點(diǎn)探討了其實(shí)施方法，包括創(chuàng)建閱讀氛圍、小組合作交流等，旨在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富其精神需要，提高其文化素養(yǎng)，促使其健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文化素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教材由多篇文章組成，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生易受年齡、性格等因素影響，不能輕易理解文章內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，因此，教師要根據(jù)學(xué)生間存在的差異性，提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生不斷閱讀文章可以提高其自身的思維能力，但是由于處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維能力、理解能力較差，不能充分理解文章中的內(nèi)容，因此，增加學(xué)生的閱讀量可以提高學(xué)生的綜合能力，掌握語(yǔ)言表達(dá)的方法，豐富語(yǔ)言素材的儲(chǔ)備，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。學(xué)生通過(guò)在靜謐的環(huán)境中閱讀文章，可以增加思考的時(shí)間，仔細(xì)品味文章中所表達(dá)的情感態(tài)度，開(kāi)拓視野，從而形成自己的認(rèn)知，豐富學(xué)生的精神境界。

學(xué)生成績(jī)受教學(xué)有效性等因素影響，由于課時(shí)有限，不能為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，導(dǎo)致教師減少課堂閱讀的時(shí)間，但是閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中占據(jù)重要的位置，因此，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是至關(guān)重要的，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感分析能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語(yǔ)文教學(xué)要從“三維”教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，但是，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)受教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容等方面影響，使其難以實(shí)現(xiàn)。常出現(xiàn)以下幾種情況。第一，教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際。教師常常將情感價(jià)值教育建立在社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義、邏輯思維等詞匯之上，導(dǎo)致該階段的學(xué)生不能輕易理解教師講授的知識(shí)。第二，教材重難點(diǎn)不明確。由于教師不能充分掌握教材內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相偏離。第三，教學(xué)過(guò)程過(guò)于隨意。教師在教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)不按照教學(xué)設(shè)計(jì)講授知識(shí)的情況，使教學(xué)內(nèi)容脫離教材，不利于學(xué)生發(fā)展。

因此，教師要對(duì)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況等方面充分考慮，明確“三維”教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。由于教材中含有較多的文字、圖片，教師在教學(xué)中不能只講授文字，要將圖片與文字相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的情感，形成正確的情感認(rèn)知，加深對(duì)文章的理解。例如，在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)“靜夜思”教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材中的圖片幫助學(xué)生分析作者所表達(dá)的思想感情，能夠加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，提高對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只重視學(xué)習(xí)教材知識(shí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)缺少重視度，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要講授教材中的文章內(nèi)容，還要安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高教學(xué)的有效性。教師在為學(xué)生選擇閱讀素材時(shí)，要優(yōu)先選擇具有代表性的名著作品，保證其貼近課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生將課外閱讀內(nèi)容與課堂內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言描寫(xiě)方法，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)“趵突泉”教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置閱讀“濟(jì)南的冬天”，讓其利用所學(xué)的閱讀方法對(duì)此文進(jìn)行閱讀，明確兩篇文章的共同點(diǎn)，有助于學(xué)生通過(guò)課外閱讀加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，提升閱讀教學(xué)效果[1]。

（三）創(chuàng)建閱讀氛圍

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，因此，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以舉辦朗誦比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與比賽的積極性，或者設(shè)立讀書(shū)角創(chuàng)建閱讀氣氛。例如，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生舉辦關(guān)于教材內(nèi)容文章的朗誦競(jìng)賽，并從學(xué)生中挑選4名學(xué)生擔(dān)任評(píng)委的角色，其他學(xué)生參加比賽，對(duì)于前三名優(yōu)秀的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性，對(duì)其他學(xué)生有較強(qiáng)的激勵(lì)作用。再如，在班級(jí)中設(shè)立讀書(shū)角，學(xué)生可以在課余時(shí)間閱讀讀書(shū)角中的書(shū)籍，并且每名借書(shū)的學(xué)生都要在讀書(shū)角的簽名單上簽字，定期對(duì)簽名單上出現(xiàn)簽名次數(shù)最多的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，有利于激勵(lì)學(xué)生參與到讀書(shū)角建設(shè)過(guò)程中來(lái)，增加閱讀量，提高閱讀教學(xué)的有效性[2]。

（四）加強(qiáng)小組交流

在以往教學(xué)過(guò)程中，教師為主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，使學(xué)生缺少閱讀興趣，無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生以每4名為一小組的方式進(jìn)行分組閱讀，為其布置與課文相關(guān)的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，并且在閱讀后，學(xué)生要分享讀后感，有利于學(xué)生提高閱讀興趣。例如，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)“漁夫和金魚(yú)的故事”中，教師為學(xué)生布置以下幾個(gè)問(wèn)題：金魚(yú)為什么將一切變回原有的模樣？老太婆都提出了哪些要求？每當(dāng)老太婆提出要求，海水都有哪些變化？用自己的語(yǔ)言講述漁夫和金魚(yú)的故事。

（五）組織閱讀活動(dòng)

由于此階段的學(xué)生對(duì)閱讀缺少認(rèn)識(shí)，理解不夠深刻，對(duì)其注意力停留時(shí)間較短，但是其對(duì)課外活動(dòng)易產(chǎn)生興趣，因此，教師可以不定期組織學(xué)生參加閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生分享其在閱讀過(guò)程中發(fā)生的趣事，有利于學(xué)生減輕閱讀的壓力，提高學(xué)生閱讀的積極性?；蛘邽閷W(xué)生播放“朗讀者”，此節(jié)目通過(guò)邀請(qǐng)具有影響力的人物朗讀專(zhuān)家學(xué)者精心挑選出來(lái)的文章，能夠讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美和情感美，激勵(lì)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，使閱讀教學(xué)的有效性充分發(fā)揮。

結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)建閱讀氛圍、組織閱讀活動(dòng)、小組閱讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李龍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].考試周刊，2020，（47）：35-36.

[2]劉金星.信息化時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，（13）：157.