焦莉 王春明* 穆春雨 吳忠良

全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽的思考

焦莉 王春明* 穆春雨 吳忠良

（滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 滄州 061001）

全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽是育部組織的職業(yè)院校教師唯一一項(xiàng)國家級賽事，至今已經(jīng)進(jìn)行了十年，筆者通過對十年來比賽的變化趨勢和2019年大賽的特征分析，得出四個(gè)結(jié)論：大賽的引領(lǐng)作用向教學(xué)能力方向傾斜；教師覆蓋面逐步增大；強(qiáng)調(diào)教師對課程的整體把握；教師課堂教學(xué)能力重要性凸顯。據(jù)此從教師層面、學(xué)校層面、政府層面提出了提高教師教學(xué)能力的幾點(diǎn)建議。

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要全面提升教育質(zhì)量，習(xí)近平同志在十九大報(bào)告和全國教育大會(huì)上也明確指出要著力建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)和專業(yè)化水平，而教學(xué)能力恰恰是教師素質(zhì)水平的具體體現(xiàn)。2010年開始由教育部舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽(以下簡稱大賽)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下的產(chǎn)物，這與《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的思想高度吻合，此項(xiàng)大賽作為國家的一項(xiàng)重要的制度設(shè)計(jì)，在引領(lǐng)教師提高教學(xué)能力和提升教學(xué)質(zhì)量方面的作用日益凸顯。如何落實(shí)“以賽促教”指導(dǎo)思想，真正提高信息化背景下教師教學(xué)能力值得我們深入探究。

1 全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽變化趨勢

1.1 背景介紹 全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽源于2010年，至2019年正好進(jìn)行了十個(gè)年頭，整個(gè)大賽歷程可以分為三個(gè)階段，第一階段是大賽舉辦的前兩年(2010-2011)，稱為全國中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽，主要針對中等職業(yè)學(xué)校教師；第二階段是接下來的六年(2012-2017)，稱為全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，吸納高等職業(yè)院校教師參賽；第三階段是最近兩年(2018-2019)，稱為全國職業(yè)院校技能大賽(職業(yè)院校)教學(xué)能力比賽，旨在提高職業(yè)院校教師教學(xué)能力。

1.2 賽項(xiàng)設(shè)置變化 自大賽開賽以來，國家不斷采取動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，引導(dǎo)職業(yè)院校教學(xué)改革，在大賽賽項(xiàng)設(shè)置上變化復(fù)雜，呈現(xiàn)出顯著的逐步優(yōu)化趨勢。大賽先后設(shè)置過多媒體教學(xué)軟件比賽、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、信息化課堂比賽、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽、網(wǎng)絡(luò)課程比賽以及教學(xué)能力比賽(表1)。

表1 歷年大賽賽項(xiàng)設(shè)置匯總表

1.3 評價(jià)指標(biāo)變化 縱觀全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽，教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)參賽比例最大，而且從未間斷過，可以說是大賽的核心賽項(xiàng)。以教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)為例，評分指標(biāo)有如下三個(gè)變化。一是從評分指標(biāo)結(jié)構(gòu)上，2010-2013年使用的是2010版的評分標(biāo)準(zhǔn)，有教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新與實(shí)用四項(xiàng)指標(biāo)；2014-2018年使用的是2014版的評分標(biāo)準(zhǔn)，有總體設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果、特色創(chuàng)新四項(xiàng)指標(biāo)；而2019年的評價(jià)指標(biāo)有五項(xiàng)，分別是目標(biāo)與學(xué)情、內(nèi)容與策略、實(shí)施與成效、教學(xué)素養(yǎng)和特色創(chuàng)新。二是各項(xiàng)指標(biāo)的分值不同，2010版分值比例為：教學(xué)設(shè)計(jì)30%、內(nèi)容呈現(xiàn)25%、技術(shù)應(yīng)用25%、創(chuàng)新與實(shí)用20%；2014版分值比例為：總體設(shè)計(jì)40%、教學(xué)過程30%、教學(xué)效果15%、特色創(chuàng)新15%；2019年分值比例為：目標(biāo)與學(xué)情20%、內(nèi)容與策略20%、實(shí)施與成效30%、教學(xué)素養(yǎng)15%、特色創(chuàng)新15%。三是評價(jià)重點(diǎn)不同，2010版強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容適合以多媒體技術(shù)呈現(xiàn)；突出信息化教學(xué)特點(diǎn)”，2014版則改為“突出學(xué)生主體地位；合理運(yùn)用信息技術(shù)；教學(xué)考核與評價(jià)多元化，方法得當(dāng)”，而2019版則更突出“培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)精神、職業(yè)精神好工匠精神；融入思想政治教育元素；關(guān)注教與學(xué)全過程的信息采集”等充分展現(xiàn)新時(shí)代職業(yè)院校教師良好素養(yǎng)的指標(biāo)。

2 2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽特征分析

2019年是大賽舉辦的第十個(gè)年頭，賽項(xiàng)方案發(fā)生了巨大變化，以高職組比賽為例，分析如下：

2.1 強(qiáng)調(diào)教師組建團(tuán)隊(duì)參賽 從參賽教師數(shù)量上，2012-2014三年間，每年的三項(xiàng)比賽中都有一個(gè)項(xiàng)目是個(gè)人賽，其余兩個(gè)項(xiàng)目個(gè)人或團(tuán)體均可；2015-2018這四年，每年三個(gè)項(xiàng)目都是個(gè)人和團(tuán)體均可參賽；而2019年對教師的要求則是必須團(tuán)隊(duì)參賽，人數(shù)為2~4人。從參賽教師的人員構(gòu)成上，2018年之前，團(tuán)隊(duì)參賽的教師必須是同一學(xué)校的在職教師，而2019年開始鼓勵(lì)同一區(qū)域內(nèi)同層次的院校跨校聯(lián)合組隊(duì)，專業(yè)課程組還可以吸納學(xué)校聘用的企業(yè)兼職教師作為團(tuán)隊(duì)成員，“三區(qū)三州”職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)可引進(jìn)1名東西協(xié)作職業(yè)院校教師作為團(tuán)隊(duì)成員參賽(表2)。

表2 高職組參賽教師數(shù)量變化表

注：▲ 個(gè)人賽；● 個(gè)人團(tuán)體均可；★團(tuán)體賽

2.2 參賽課時(shí)數(shù)發(fā)生巨大變化 2012-2016年教學(xué)設(shè)計(jì)是針對1-2課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、或是選擇一個(gè)教學(xué)單元或一個(gè)任務(wù)模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。2017-2018年在以往的比賽的基礎(chǔ)上，要求設(shè)計(jì)內(nèi)容必須在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用實(shí)施。2019年變化較大，要求參賽作品不少于12/16學(xué)時(shí)連續(xù)、完整的教學(xué)內(nèi)容?？疾旖處煂φn程教學(xué)內(nèi)容連貫性和整體性的把握。

2.3 參賽材料要求更加全面 以教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)為例，就紙質(zhì)材料而言，2017年之前的比賽要求提供的只有教案和說課稿，2018年增加了人才培養(yǎng)方案和授課計(jì)劃表，2019年將授課計(jì)劃表改為課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)增加了教學(xué)實(shí)施報(bào)告，并刪掉了說課稿。而對于視頻材料來說，2019年也做了較大調(diào)整，要求提供2~5段課堂實(shí)錄，而且原則上每位老師不少于一段(不實(shí)施課堂教學(xué)的除外)，總時(shí)長40~45min，每段視頻最短8min左右、最長20min左右，2018年之前要求1段不超過10min的講解視頻即可(表3)。

表3 高職組提供參賽資料變化表

通過分析得知：一是大賽對教師的引領(lǐng)作用發(fā)生了改變，由最初提高教師對信息技術(shù)應(yīng)用的能力轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呓處煹男畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)能力，進(jìn)而又轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒒虒W(xué)為基礎(chǔ)來提高教師教學(xué)能力；二是擴(kuò)大參賽教師覆蓋面，讓更多老師能夠參與到大賽中來，2019年比賽方案明確要求組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)參賽；三是強(qiáng)調(diào)教師對課程的整體把握，12/16學(xué)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)基本占到一門課程的1/3或1/4，這就要求教師對整門課程都非常熟悉；四是使教師有效回歸課堂，教學(xué)實(shí)施報(bào)告的撰寫、2~5段總長40~45min的視頻，都使比賽無限接近真實(shí)教學(xué)，教師課堂教學(xué)能力的重要性得以凸顯。

3 信息化背景下提高教師教學(xué)能力的建議

3.1 追根溯源，鍛煉修為(教師層面) 教師是教學(xué)活動(dòng)的直接踐行者和設(shè)計(jì)者，提高教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力在于教師自身。（1）教師要提高個(gè)人素養(yǎng)，如加強(qiáng)師德修養(yǎng)、鍛煉語言表達(dá)能力、提高隨機(jī)應(yīng)變能力和教學(xué)反思能力等。（2）要加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力，一方面可以通過專業(yè)的科學(xué)研究，創(chuàng)新專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新方法，另一方面可以通過深入到企業(yè)一線，接觸最新的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)流程來提高實(shí)踐技能，并將其融入到實(shí)際教學(xué)中。（3）要加強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力，可通過相應(yīng)的培訓(xùn)來學(xué)習(xí)新的手段方法，如數(shù)碼顯微互動(dòng)、AR、VR技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)等，也可以通過同事、同學(xué)、師生之間的相互交流、學(xué)習(xí)來分享信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，相互提高。

3.2 完善管理，建立支撐(學(xué)校層面) 學(xué)校是教師成長的大熔爐，是教師教學(xué)能力提升的重要支撐。（1）給教師“施壓”：規(guī)定教師必須參加說課、微課、執(zhí)業(yè)能力等比賽，要求教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，增強(qiáng)教師提升教學(xué)能力緊迫感。（2）設(shè)置合理獎(jiǎng)懲機(jī)制，加大優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能力比賽、優(yōu)秀教師、精品在線開放課程等獎(jiǎng)勵(lì)力度，來提高教師的積極性。（3）打造教師能力提升雙通道，即對新入職或企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富而教學(xué)能力較弱的教師，通過完善教師間聽課、新老幫帶、教研室研討等制度對其進(jìn)行幫扶，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富而企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷少的教師，制定定期技能培訓(xùn)、定點(diǎn)企業(yè)跟崗實(shí)踐、長期社會(huì)服務(wù)制度，雙管齊下提升教師專業(yè)能力和實(shí)踐能力，增加教師成就感。

3.3 頂層設(shè)計(jì)，保駕護(hù)航(政府層面) 政府是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展航行道路上的燈塔，為教師教學(xué)能力提升保駕護(hù)航。（1）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)合教育規(guī)劃與發(fā)展需要，相關(guān)規(guī)章制度改革向教師教學(xué)能力傾斜，例如教師職業(yè)準(zhǔn)入制度、教師職稱制度、教師考評制度等，均要加大教師教學(xué)能力的比例；（2）完善管理與服務(wù)職責(zé)，加大政府對學(xué)校、教師的投入，校企政多方聯(lián)合打造“雙師型”教師能力提升平臺(tái)，如通過“國培項(xiàng)目”、“省培項(xiàng)目”等改進(jìn)教師培養(yǎng)機(jī)制、模式；（3）深入開展教育科研實(shí)踐，委托高校、研究所等相關(guān)部門開展教師教學(xué)能力方面的課題研究，從理論研究、應(yīng)用研究等類別全方位進(jìn)行攻關(guān)，為有效提高教師教學(xué)能力制定政策及實(shí)施提供依據(jù)。

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2017年河北省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究課題《信息化教學(xué)提高畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)效果的研究》(編號GJXH2017-167)

（2020–04–28）

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